浅析幼儿礼仪学习情境的优化策略 本文关键词：浅析，情境，礼仪，幼儿，优化
浅析幼儿礼仪学习情境的优化策略 本文简介：摘要：“实习场”情境,能引导幼儿在情境中通过操作、体验获得知识和经验。小班幼儿的直觉行动思维正向具体形象思维发展,运用“实习场”理念,巧设“小厨房”、情境“魔法”情境、“打电话”情
浅析幼儿礼仪学习情境的优化策略 本文内容：
摘要：“实习场”情境, 能引导幼儿在情境中通过操作、体验获得知识和经验。小班幼儿的直觉行动思维正向具体形象思维发展, 运用“实习场”理念, 巧设“小厨房”、情境“魔法”情境、“打电话”情境、“感恩”情境, 引导小班幼儿学好礼仪, 使幼儿在认知、情感、礼仪能力等多方面素质有机结合, 获得主动发展。
关键词：小班幼儿,礼仪学习,情境优化
幼儿每天的生活就是一个个礼仪“实习场”情境, 也是对幼儿进行礼仪培养的最有效途径。我园通过创设贴近幼儿生活的“实习场”情境, 鼓励幼儿与同伴、教师进行礼仪互动, 将幼儿礼仪教育回归到幼儿真实、有意义的生活场景中。
1. 镜头一:巧设“小厨房”情境, 激发礼仪意识
我班开展“我爱吃的蔬菜”主题活动, 教师和幼儿一起准备了丰富的食材, 创设“小厨房”情境:幼儿戴上厨师帽, 围起小围裙, 变成真正的小厨师, 并利用真实的食材, 或做三明治, 或做一杯果汁, 或加一个饭团, 幼儿自由组合, 共同制作营养可口的爱心早餐。
场景一:“小厨房”的三个幼儿都选择了自己喜欢的工作, 点点选择了制作三明治, 豆豆选择了切黄瓜片和小番茄, 乐乐则是冲芝麻。在制作过程中, 幼儿需要用礼貌的语言和同伴进行食材的交换。豆豆对乐乐说:“我的黄瓜片切好了, 你需要吗?”乐乐:“好的, 谢谢。”点点:“请给我的面包上撒一点芝麻, 好吗?”“好的, 我给你!”“谢谢!”“不客气!”幼儿在与小伙伴的互动中, 学习与同伴交换食材的礼仪和爱心早餐摆盘的礼仪。
场景二:“爱心义卖”活动, 幼儿将“小厨房”搬到了大厅, 小伙伴一起制作各种好吃的点心, 主动与伙伴交流, 脸上带着甜甜的微笑, 亲切地问候与迎接。“欢迎光临!”“请问, 你需要什么?”“好的, 请你拿好。”“谢谢, 再见!”“不客气!”礼貌的回应此起彼伏, 幼儿的礼仪意识得到激发。
在拟真的情境中, 幼儿学习主动分配、礼貌分工、友好合作, 在一起制作“爱心早餐”的任务中, 学会了正确摆放餐盘的礼仪, 学习到与同伴礼貌交往的礼仪, 了解了买卖的礼仪, 感受到劳动的快乐与礼仪交往的乐趣。在真实的情境体验中, 将礼仪融入幼儿生活, 能获得幼儿的情感共鸣, 激发幼儿的礼仪意识。
2. 镜头二:巧设“魔法”情境, 激发礼仪行为
小班的幼儿年龄小, 对身边事物充满好奇心, 巧设“魔法情境”, 既能吸引幼儿的兴趣, 又能鼓励不同个性的幼儿主动交往、快乐学习。
场景一:甜品“三明治”制作, 教师在花瓶中放了几张魔法邀请卡。活泼热情的小羽很快制作好了三明治, 迫不及待地跑来问我:“老师, 我可以开始分享了吗?”我回答:“当然可以啦, 想一想小绅士会怎么邀请呀?”小羽俏皮地摆了个“邀请”的动作。他开心地带着“魔法邀请卡”去邀请, 轻轻走到小伙伴身边, 弯弯腰, 做一个“绅士”的邀请动作。被邀请到的幼儿接收到礼仪信息, 立刻礼貌回应:“谢谢!”两个幼儿小手拉小手, 安静地端坐在座位上, 连几个“小调皮”也一改平时的模样, 像一个个“小绅士”, 脸上洋溢着幸福的笑容。
场景二:有客人老师来做客, 内向的涵涵拿着“魔法邀请卡”, 一开始有点腼腆, 她慢慢地把“魔法邀请卡”举过头顶, 鼓足勇气走到客人老师身边, 双手端上点心盘:“客人老师, 请您品尝点心!”客人老师立刻露出微笑回应:“谢谢你, 真有礼貌!”涵涵特别开心, 拿着神奇“魔法棒”, 去邀请下一位客人老师。
“邀请卡”就像一根神奇的“礼仪魔法棒”, 激励幼儿主动发出邀请, 与同伴友好互动, 爱的暖流在同伴间悄悄地流淌。神奇的“魔法情境”也为不同个性的幼儿创造了大胆交往的机会, 鼓励幼儿克服自身的害羞、内向, 主动邀请, 大胆交往, 感受到友好交往的乐趣。
3. 镜头三:巧设“打电话”情境, 激发礼仪语言
“娃娃家”是小班幼儿最喜欢的角色游戏, 在这里幼儿可以自由地表达自己的情绪情感, 大胆地交流, 体验礼仪交往的乐趣。在娃娃家巧设“打电话”情境, 加强了各区之间的交流, 促进幼儿主动运用礼仪语言友好交往。
场景一:在小厨房开展了“爱心早餐”预约电话, 小服务员欢欢打电话:“你好, 海葵家的爸爸要订爱心早餐吗?”轩轩:“你好, 是的。我需要三明治, 谢谢。”欢欢:“好的, 不客气!”轩轩:“谢谢, 再见!”欢欢:“再见哦!”
场景二:豆豆在打电话:“你好, 是理发店吗?”西西:“你好, 需要帮忙吗?”豆豆:“你们可以来我家给宝宝理发吗?”西西:“好的, 我们一会就来!”豆豆:“好的, 谢谢哦。”西西:“不客气, 再见!”豆豆:“再见。”
“打电话”的游戏情境, 加强了小班幼儿在各游戏区角的联系, 也激发出幼儿主动运用礼仪的情趣。在“娃娃家”里, 小厨师、理发员、“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”亲密合作, 礼貌问候, 接打电话, 幼儿互相感受、互相信任, 礼仪行为得到了进一步强化。
4. 镜头四:巧设“感恩”情境, 引导生活礼仪
“感恩”主题活动, 通过创设幼儿生活礼仪情境, 引导幼儿拥有一颗感恩的心, 关注身边所有美好的人和事, 让幼儿做懂得感恩的人。
场景一:和幼儿聊有关感恩的话题。豆豆说要帮妈妈洗脚, 点点说要回家帮妈妈拖地, 悦悦说要给妈妈捶背……我告诉幼儿, 拥抱、微笑、捶背, 这些都是感恩的行为, 可以每天用这些礼仪动作表示对家人的谢意, 对家人的爱。当天晚上的班级QQ群, 家长就上传了许多幼儿在家的表现, 还留言:“孩子长这么大, 第一次给我洗脚呢!小手摸在我的脚上, 我都激动得流泪了!”
场景二:“爱心便当”活动, 幼儿认真地布置餐厅、插花、分组起队名, 不仅让幼儿学习到了如何摆放餐桌等生活礼仪, 而且营造了一个安静优雅的礼仪氛围。我适时引导:“爸爸妈妈精心为我们准备了爱心午餐, 我们如何感谢爸爸妈妈呢?”带着深深的爱意, 幼儿都给自己的父母制作了漂亮的爱心手环, 并对自己的父母说:“我爱您!谢谢您!”
情感作为个性的核心, 是幼儿礼仪成长最重要的方面之一。因此, 家园合力, 携手共进, 家园合作教育才是很重要的礼仪教育途径。
生活即游戏, 游戏即生活。小年龄幼儿礼仪习惯的培养, 是在和同伴的游戏情境中互相生发, 互相产生, 互相影响的。在日常活动中, 教师要努力创设符合小班幼儿学习特点的生活情境, 有效地激发幼儿主动参与, 亲身体验, 使幼儿对生活充满热情, 从而达到促进幼儿情感、能力、礼仪全面和谐发展
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