浅谈系统功能语法语篇分析在大学英语教学中的应用论文 本文关键词：浅谈，大学英语，语法，功能，分析
浅谈系统功能语法语篇分析在大学英语教学中的应用论文 本文简介：论文关键词：系统功能语法语篇分析大学英语教学应用 论文摘要：韩礼德创立的系统功能语法是近年来颇受瞩目的一种语篇分析理论。本文用系统功能语法语篇分析理论来分析例文中的情景语境、主位结构模式、及物性分析，使功能语法和大学英语教学相结合，培养学生自主构建语篇意义、体会语篇深层含义的能力。 一、前言
浅谈系统功能语法语篇分析在大学英语教学中的应用论文 本文内容：
论文关键词：系统功能 语法语篇分析 大学英语 教学应用
论文摘要：韩礼德创立的系统功能语法是近年来颇受瞩目的一种语篇分析理论。本文用系统功能语法语篇分析理论来分析例文中的情景语境、主位结构模式、及物性分析，使功能语法和大学英语教学相结合，培养学生自主构建语篇意义、体会语篇深层含义的能力。
一、前言
《大学英语》是我国高等院校非英语专业本科学生的必修课。该课程的目的，主要是“培养学生具有较扎实的英语语言基础和较强的英语综合应用能力”。在国家教育部高教司2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）里多次提到课程设置“要充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”，要“培养学生的语综合应用能力，特别是听说能力”，应“充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“重视教师的面授辅导作用”。
长期以来的大学英语课堂教学多是以语法讲解为中心、语音和词汇练习为形式的综合讲解课，这种教学方法忽略了语篇的整体性，从而影响了学生对文章的整体理解和信息把握。英语学习者和研究者都明白，正如一个单词在不同的句子中可以有不同的意义和不同的句法功能一样，一个句子在不同的语篇和语境中也会有不同的表意作用和交际功能，如果不把句子放到一定的语言环境中去考察，那就无法确定其真正的意义。所以英语教师在教学中不能仅仅使用以句子语法分析为主的传统教学模式，而要从“语篇”的角度来分析交际中的语言，研究语言与它的使用情景（即语境）之间的关系。
二、系统功能语法语篇分析模式
系统功能语言学的产生为语篇分析提供了一个很好的理论依据。韩礼德创立的系统功能语法是近年来颇被瞩目的一种语篇分析理论。根据韩礼德的观点，所有文化都会在语言中反映出一些具有普遍意义的元功能或纯理功能（Metafunction），即概念功能（IdeationalMetafunction）、人际功能（InterpersonalMetafunction）和语篇功能（TextualMetafunction）。概念功能指用语言来谈论我们对世界的经历、看法和世界上所发生的事情的功能，它又可以分为经验功能和逻辑功能，对它的分析有及物分析、作格分析和语态分析；用来与别人交往，表达讲话人的态度，影响别人的行为的语言功能叫做人际功能，对它的分析有语气分析、情态分析、基调分析；用来组织语句，把单个的情形、意态连接起来的语言功能，叫语篇功能，对它的分析有主位系统分析、信息系统分析和衔接系统分析。语篇功能分三个子系统：主位结构、信息结构和衔接结构。
三、语篇举例分析
本文用系统功能语法模式对《新视野大学英语》《读写教程》第三册第一课“TheExpensiveFantasyofLordWilliams”从语境、主位结构模式、及物性等几个方面进行语篇分析。目的有二：一是通过分析表明，系统功能语言学可以帮助我们从新的角度对一些传统语法难以说清的语言问题进行很好的阐释；二是用功能语言学的分析框架来描述课文，可以验证系统功能语法在大学英语教学的实用性和操作性，并表明它对语言教学尤其是大学英语教学有很高的指导意义。
1。语境
任何一个语篇的形成都离不开语境，包括作者所处的环境、社会、文化、周围人物等。那么若想对语篇有较深入的理解，则首先要考虑语境。“语境是产生语篇的环境和依据，没有任何语篇的理解能摆脱语境”（Halliday，2004）。韩礼德把决定语言特征的情景因素归纳为三种：语场、语旨和语式。语场是实际发生的事，指语言发生的环境，包括谈话话题、讲话者及其他参与者参与的整个活动；语旨指参与者之间的关系，包括参与者的社会地位，以及他们之间的角色关系；语式指语言交际的渠道和媒介，是说是写，是即兴的还是有准备的，包括修辞方式（胡壮麟等，2005）。韩礼德认为情景因素的这三个变量分别对应着系统功能语言学中的三个元功能，即概念功能、人际功能和语篇功能。
在“TheExpensiveFantasyofLordWilliams”一文中，文章的语场是：一位名叫AnthonyWilliams的政府公务员，为了维持自己是一位苏格兰贵族的幻想，不断从伦敦警察总署窃取大量钱财，最终被判入狱的故事。文章的语旨是：幻想自己是苏格兰贵族的Williams与普通村民，两者社会距离最大。文章的语式为正式的书写体英语。通过对情景语境三个变量的分析，我们可以更好地理解语篇的深层含义，对于理解文章的语义和语体具有很大帮助。
2。主位结构模式
从功能语篇上我们可以把句子分为主位和述位。从信息结构上看，主位是信息的起，是交际的出发点。一般来说，主位所表达的信息为已知信息，新信息应出现在述位中。根据已知信息和新信息的位置我们可以推断出对阅读有帮助的信息位置，对于上文提过的已知信息可以略过，从而提高阅读速度。文章中大部分主位是以无标记主位我们的形式出现的。同时，也有标记主位，标记主位的出现标志小句在传达一种隐含意义。文中涉及了一些时间状语、地点状语等作标记主位，通过这些标记主位我们可以把文章的时间和空间发展顺序排列起来，可以很清楚地抓住语篇的结构、理解语篇内容。
研究主位结构的意义在于了解和掌握有关中心内容的信息在语篇中的分布情况。我们如果能正确划分某个语篇中各小句和小句复合体的主位和述位，就可以发现讲话者的起点是什么，想要传递的信息与哪些内容有关。
根据语篇的主位我们可以很容易地划分文章的结构。1—5段为第一部分，其中主要以存在句和表示时间地点的标记性主位居多，介绍了故事发生的背景——时间、地点和人物；6—8段以言语过程为主，讲述了针对Williams被捕事件村民的反应；9—14段以物质过程居多，描述了Williams的主要罪行，以及他是如何挥霍这些钱财的；15—17段为文章的结尾，以物质过程和言语过程为主，Williams为自己的罪行付出了代价，虽然他已经悔悟但为时已晚。所以，在阅读中我们要充分重视主位中所隐含信息内容，分析主位结构、信息结构等意义结构是提高阅读技巧的重要方式之一。
3。及物性分析
及物性分析是表现经验功能中的一个重要语义系统，是以动词为中心的语法手段，将体现及物性过程的小句分为“参加者”、“过程”和“环境”。英语中及物性系统共有六种过程：物质过程、心理过程、关系过程、言语过程、行为过程和存在过程。它不同于传统语法中的及物动词与不及物动词，功能语法中的及物性是从语意区别上来说的。这六个过程涉及一定的实体（即参与者）、时间、空间和方式（环境因子），这就是及物性。
在文中共有79个过程，其中，物质过程共有55个，占69。6%；关系过程共有9个，占11。4%；言语过程共有6个，占7。6%；行为过程共有3个，占3。8%；心理过程共有3个，占3。8%；存在过程共有3个，占3。8%。从中可以看出物质过程所占比例最大。物质过程一般指作者对经验世界的客观描述，文中讲述了Williams是如何编造这个昂贵的梦的，符合本文作为记叙文的体裁。关系过程表明客观对象之间的关系，是对客体的一种描述和判断，文中Williams一直活在自己的贵族梦中，认为自己一直是位勋爵而为此付出沉重的代价。言语过程指人们通过讲话进行交流的过程，文中虽然Williams为贪婪所驱使窃取大量的公款，但是通过托明陶尔的村民的话语依稀可以辨认出村民对他仍然心存感激之情。
四、结语
把韩礼德的系统功能语法理论全部照搬地用到一篇文章的分析中去是不可能的。通过对上述文章的分析，我们希望达到两个目的：一是通过对语篇进行系统功能分析，可以了解文章的语境，理解语篇的特点、结构，深入挖掘语篇的内部含义。二是通过对语篇主位进行系统功能分析，使学生了解主位推进模式与信息流动之间的关系，可以加强学生阅读技巧的培养，提高学生的阅读速度，从而对文章有更好的把握和更深的理解。
所以，系统功能语法语篇分析可以帮助我们更好地把握语篇的实质，这与仅仅逐字逐段讲解文章的传统教学有本质上的区别。
参考文献：
[1]Halliday，M。A。K。AnIntroductiontoFunctionalGrammar[M]。London：EdwardArnold，2004。
[2]方琰。系统功能语法与语篇分析[J]。外语教学，2005，（11）。
[3]胡壮麟。语境研究的多元化[J]。外语教学与研究，2002，（3）。
[4]胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子。系统功能语言学概论[M]。北京：北京大学出版社，2005。
[5]杨树臣，杨敏。阅读教学中功能语法分析模式的尝试性应用[J]。外语界，2004，（2）。
[6]俞如珍，金顺德。当代西方语法理论[M]。上海：上海教育出版社，1994。
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