翻转课堂教学形势与政策论文 本文关键词：翻转，课堂教学，形势，政策，论文
翻转课堂教学形势与政策论文 本文简介：摘要:随着信息技术的进一步发展，翻转课堂的教学模式逐步得到我国教育界的重视并运用于实际教学中，特别是在理论性较强的思想政治理论课中，翻转课堂的运用一改其原本课堂的枯燥乏味，为思想政治理论课的改革提供了参考模式。本文以镇江市高等专科学校“形式与政策”课为例，通过对课程在具体实践中出现的问题及解决办法探
翻转课堂教学形势与政策论文 本文内容：
摘要:随着信息技术的进一步发展，翻转课堂的教学模式逐步得到我国教育界的重视并运用于实际教学中，特别是在理论性较强的思想政治理论课中，翻转课堂的运用一改其原本课堂的枯燥乏味，为思想政治理论课的改革提供了参考模式。本文以镇江市高等专科学校“形式与政策”课为例，通过对课程在具体实践中出现的问题及解决办法探索出“形势与政策”课应用翻转课堂的有效方式，从而进一步提高思想政治理论课的教学效率。
关键词:翻转课堂;形势与政策;教学模式
3月18日，习近平总书记在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，为新时代学校思想政治理论课建设指明了前进方向，对广大思想政治理论课教师提出殷切期望，在广大教师中引发热烈反响。而翻转课堂引入思想政治理论课正迎合了思想政治理论课创新的这一要求，成为教育改革的一大抓手，有利于实现当代思想政治理论课改革目标。“形势与政策”课程作为思想政治教育理论课的重要一环，翻转课堂在其中的运用正迎合了当代教育模式改革的发展方向。
1“形势与政策”课程现状分析
“形势与政策”课程作为高校思想政治理论课的重要组成部分及思想政治教育的主阵地，在高校立德树人的教育理念上有着不可替代的理论及实践指导意义。现阶段，以镇江市高等专科学校为例，“形势与政策”课程的教育模式仍旧拘泥于照本宣科、简单灌输为主，忽视了与学生间的互动，课程本身也存在着时效性等诸多弊端，学生课堂参与率较低。1.1“形势与政策”教材呈现滞后性。当代社会变革瞬息变化，“形势与政策”课程教材紧扣时代脉搏，需要结合当代国内国际实际进行编纂与修订，其特殊的课程性质导致教材存在滞后性的问题。以镇江市高等专科学校为例，2018-2019学年所领取的教材为2017年修订，所述的国内外事件早已滞后，甚至在一些理论和事实上出现了偏差。这一实际情况导致教师教学时无法专注于教材，学生利用教材的意义也微乎其微，甚至出现拒领教材的情况。同时，现阶段市面上的《形势与政策》课程教材版本杂乱，部分高校相继出版了本校版本，导致难以实现课程目标的统一以及对教材内容的审核与监管。1.2“形势与政策”教师呈现短缺性。现阶段，由于高校发展的实际，思想政治理论课老师往往在专业性、数量上、创新性上都呈现短缺的现象。特别是“形势与政策”课程，由于课时量少、理论性强、备课量大，往往受到专业思想政治理论课的排斥，通常下行成为辅导员老师的教学内容。以镇江市高等专科学校为例，2018-2019学年春季学期“形势与政策”课程全校共授班级149个，每班开设课程4节，共计课时量596节，其中由思想政治相关专业教师授课为16节，其余580节课均有各学院班主任、辅导员、学生工作书记、校行政工作人员等人员任教，未召开统一备课会议，教学内容较为随意，大部分教师均采取完成任务的态度进行授课，甚至沦落为部分辅导员老师的班会时间。1.3“形势与政策”课程呈现被忽视性。高等职业教育的目标是培养未来职业人才，其生源特色呈现学生学习能力较弱、轻学术重技术的特点。首先，“形势与政策”课程因其教学内容的不确定性，教学时间被严重压缩，一般仅安排2-4个课时，难以形成完整的教学流程，教学效果较差；其次，高职院校“形势与政策”课程评价方式的单一性，教师往往采用撰写课程论文、视频感想等方式进行教学评价，有的教师甚至不进行课程评价，仅根据学生上课到堂率进行量分，无法进行有效区分；最后，“形势与政策”课程学分往往较低，一般仅1个学分，导致学生本身对其不够重视，缺乏学习动力。
2翻转课堂在“形势与政策”课程中的应用
21世纪以来，信息技术的飞速发展为翻转课堂教学模式。提供了可能。翻转课堂于二十世纪九十年代传入中国，虽然进入中国时间尚短，但在众多教学实践中取得了良好的效果，对于培养学生的学习自主性、教师角色的转化性及课程改革的先进性都有着积极作用。2.1翻转课堂的定义翻转课堂式教学模式中学生课前完成知识的学习，课堂变成了师生、生生互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，以达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂教学模式变得可行。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。2.2翻转课堂不是简单的颠倒教学流程。传统的教学模式中，教师与学生处于相同的空间，对固定的人群讲解相应的教学内容，学生和教师的关系是“先教后学”，学生处于被动接受的地位。为了完成教学内容，课堂上教师关注的是教学内容是否讲解完毕，在有限的时间里很少能够实现教师学生的互动。而翻转课堂则是将课堂变成了教师与学生的互动场所，两者的关系变成了“先学后教”。如果“形势与政策”教师仅仅关注形式，单纯将教学流程颠倒，强迫学生在课前进行大量的自我学习，学生会出现畏难情绪，自学的过程流于形式，直接导致课堂讨论的效果不佳，课堂参与度也无法实现真正的提高。2.3翻转课堂需要高效运用课堂时间。传统的思想政治理论课教学模式一般关注于课堂学习，往往以基础知识讲解——重难点讲解——发散内容讲解为主要流程进行授课。课堂时间分配一般也将大部分时间分配给教师的个人讲授，学生在课堂中一直跟着教师设定好的思维进行思考。而在翻转课堂中，教师和学生的角色实现了翻转，学生成为了课堂的主宰，这就势必导致时间的浪费，不同的学生对于学习内容有着不一样的理解，教师在课堂中既要保证课程目标能够按时完成，还要对学生所提问题进行答疑解惑，遇到突发情况时还需要启动教学智慧进行化解。这就要求授课教师有着丰富的教学经验，并且能够高效地运用课堂时间，学生与教师之前的配合也要相对完整，才能保证教学活动地顺利进行。2.4翻转课堂改变了知识传授的方式方法。随着信息技术改革的深入，国内教师已经普遍形成了应用互联网及计算机技术进行课程讲解的一般理念，现代课堂随处可见使用PPT、图片、视频等讲解的授课画面。这使得部分教师误以为翻转课堂就是将信息技术手段应用于课堂讲解帮助授课，这其实是对这一理念的误解。翻转课堂的最终目的是转变教师和学生的角色，使学生成为学习的主体，实现自主学习。而翻转课堂的教学内容载体存在于短小精悍的视频，视频的质量直接导致学生知识的输入。视频制作对教师的能力提出了更进一步的要求，在完成日常授课、科研、管理的基础上还需要学习视频制作以实现知识传授方式的“翻转”，这对教师本身素质又是一大考验。
3完善翻转课堂在“形势与政策”课程中应用的有效方式
翻转课堂不是简单的教学理念的改变，而是一次教学方式彻底的变革，对学生、教师和课程体系都提出了新的要求。从学生、教师、课程体系三大方面着力，使“形势与政策”理论课程成为学校道德教育的一大重要阵地。3.1改变传统学习理念，积极主动探究学习。翻转课堂应用于“形势与政策”课程中本质上改变了学生在教学过程中的传统角色，学生从被动的接受者转变为主动的学习者，这就需要当代高校学生改变传统的学习理念。高校学生在进入大学之前接受了十二年的应试教育，往往习惯于教师直接地灌输式学习，特别是类似于“形势与政策”这类思想政治理论课，多年来都是以教师上课讲解，学生下课背诵的方式进行学习。翻转课堂想在这类课程中应用，首先需要“翻转”的是学生的学习理念，创造宽松、自由的学习氛围，让学生在“形势与政策”课前有足够的时间观看相关视频，课堂上能够积极参与讨论，课后可以自主总结提升，实现知识的主动建构。3.2夯实自身教学能力，拓展相关技术技能。习近平总书记在学校思想政治理论教室座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”翻转课堂应用于“形势与政策”课程需要授课教师课前制作短小精悍且质量上乘的优秀视频，课中需要教师利用充分的知识储备进行答疑解惑，课后还需要根据学生的特殊性设计不同的考评方式，对于现阶段高校中的思想政治理论课教师都是不小的挑战。这就需要高校思想政治理论课教师在注重自身教学能力的同时进修一系列教学技能，例如：视频的拍摄技能、剪辑技能、录制技能，后期技能等。并能通过智慧化校园实现资源的共享，帮助各科教师相互学习，共同进步。3.3改革思政课课程体系，施行健全的考评手段。思想政治理论课改革需要从课程体系上进行变革，新时代的思想政治理论课需要立足实际，从课程目标、教学方式、评价体系等多方面适应当代高校学生。当代大学生是随着计算机信息技术成长的一代，他们乐于接受以信息技术为载体的学习内容，并且善于发现各种渠道的不同声音。各大高校在制定思想政治理论课课程体系要充分考虑到当代学生的特点，给予学生充分自主学习权的同时对学习内容进行必要的监管，在课时分配、课程设计、教师配套上做好相应的匹配工作。同时，进一步探究“形势与政策”课程等一系列思想政治理论课的考评手段，采用多角度、多方面、重实际的考评方式，激励学生进一步的自主学习。
参考文献
[1]刘春艳,张利荣.翻转课堂在“马克思主义基本原理概论”课程中的探索[J].黑河学刊,2019(02):116-119.
[2]龚明明.形势与政策课翻转课堂教学模式的探索与实践[J].智库时代,2019(05):194-195.
作者:薛皓文 单位:镇江市高等专科学校
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