初中物理生活化教学思考 本文关键词：生活化，物理，初中，思考，教学
初中物理生活化教学思考 本文简介：摘要：文章首先阐述了初中物理生活化教学的意义，并针对如何提高初中物理生活化教学的有效性进行了思考，提出了初中物理生活化教学的具体实施路径，包括巧妙导入生活化内容，激发学生的学习兴趣；依赖生活化的视角，实现新旧知识的迁移；引入生活化实例，巧妙设计物理实验；依据生活化理念，布置物理课后作业。关键词：初中
初中物理生活化教学思考 本文内容：
摘要：文章首先阐述了初中物理生活化教学的意义，并针对如何提高初中物理生活化教学的有效性进行了思考，提出了初中物理生活化教学的具体实施路径，包括巧妙导入生活化内容，激发学生的学习兴趣；依赖生活化的视角，实现新旧知识的迁移；引入生活化实例，巧妙设计物理实验；依据生活化理念，布置物理课后作业。
关键词：初中；物理；生活化教学
物理是推理性、抽象性较强的一门学科，这样的学科特征给学生带来了沉重的学习压力，学生很难理解和掌握这些复杂的物理知识，如何才能激发起学生物理学习的兴趣，更轻松容易地理解和掌握物理知识，事实上物理学科“源自生活，回归于生活”，教师应以学生的现实生活情境为切入点，推进初中物理教学的生活化，将物理知识的理论与现实生活的实践进行有效关联，使整个课堂充满极具现实色彩的生活化元素，学生不自觉地全身心投入物理知识的学习中，从根本上提升了初中物理教学的有效性[1]。笔者结合自身积累多年的教学经验，针对生活化的初中物理教学进行了不断尝试和实践。
一、初中物理生活化教学的意义
（一）有效激发学生物理学习的兴趣。学生能学好一门课程的关键在于心理上热爱这门课程，而生活化的初中物理教学模式与学生熟悉的现实生活情境实现了有效链接，使枯燥单调的物理课堂变得更加贴切自然，大大激发了学生学习的兴趣和热情，使他们想掌握物理知识的求知欲逐渐增强，有利于学生自主探究学习能力的培养。（二）帮助学生更好地掌握物理知识。物理知识涵盖面较广，体现了理论性、抽象性的学科特征，不利于学生对知识的理解和掌握。教师将生活化的元素融入物理教学课堂，唤醒了学生日常生活的深切体验，有利于他们理解和牢记更多的物理知识。同时，理论知识再次回归现实生活，可以解决很多日常的问题，使物理知识得到了进一步的巩固和有效应用。（三）落实“以人为本”的教学理念。素质教育和新课改的核心目标是充分体现学生的主体地位，尊重每位学生的个体差异，旨在培养学生的核心素养、提升其综合素质。实施生活化的初中物理课堂教学，引导学生再次体验与自身贴近的生活现象，充分保证了学生的主体地位，同时也培养了学生自主学习、合作探究及思维创新的能力。
二、初中物理生活化教学的具体实施路径
（一）巧妙导入生活化内容，激发学生的学习兴趣。导入模式在教学活动中具有较为重要的作用，巧妙、有效的教学内容导入，能充分激发学生学习的兴趣和积极性，有利于整堂教学活动的顺利开展。物理知识与学生的现实生活有很多关联内容，教师将学生习以为常的生活实践内容巧妙导入课堂教学，聚焦了学生的注意力，激发其浓厚的学习兴趣，整个课堂焕发出无限的生机与活力[2]。例如，在教授“汽化”这一节知识中，教师问学生“同学们想一想，你洗完澡或游完泳出来会有什么样的感觉？”学生异口同声回答“会有发冷的感觉”，这时教师引入“汽化”的内容，接下来，深入分析和讲解汽化内容的相关原理和知识，这样学生对于新授知识会产生浓厚的兴趣和求知欲，有的学生还提出“为什么冬天玻璃上会有水珠留下来？”，学生根据自己的生活经验各抒己见，然后教师可以谈及“液化”，营造良好的课堂气氛。（二）依赖生活化的视角，实现新旧知识的迁移。新知识蕴含了与学生日常生活息息相关的生活化元素，新授知识与生活实践的有效接轨，避免了已学旧知识在知识体系结构中的孤立存在，通过生活化元素实现不同知识内部相似或相关元素的有机结合，在旧知识的基础上形成思维知识结构的分支和架构，找到新旧知识的最佳接洽点，完整地实现了新旧知识的迁移，学生对于新知识的认知和掌握变得更加轻松容易。例如，在讲授“内能”这节内容时，笔者让学生利用已学的旧知识自由讨论冬天用热水袋或暖手宝是通过什么物理原理进行取暖的，引导学生对旧知识进行再次回顾和思考，再进一步做具体分析。首先，热水袋、暖手宝本身是有热量的，高温物体将热量传递给低温物体达到了取暖的要求；其次，热水袋、暖手宝本身在热传递过程中温度降低，热能减少，接下来以“过了一段时间，暖手宝、热水袋温度变凉”进行问题导引，引出新的知识点“热传递及内能的改变”，教师在讲解热传递方面知识的时候，可穿插一些日常生活中“如何快速使热水降温，怎样用热传递的方法使发烧病人降温”等问题，这样不仅强化了学生对于知识的再次巩固，而且培养提升了学生利用物理知识处理现实问题的能力。（三）引入生活化实例，巧妙设计物理实验。由于物理知识原理、公式和概念等抽象性、复杂性的特征，物理教师必须打造生动活泼的生活化物理课堂，避免学生对于枯燥、复杂的物理原理和知识产生畏难情绪和抵触心理。教师可在课堂上当众操作新知识的物理实验，同时将学生习以为常的生活现象引入实验设计，探测实验与生活现象之间的连接点，以提高学生学习的积极性[3]。例如，在学习“浮力”一课内容时，笔者准备了一个盆，盆里倒入3/4体积的水，将一个木块、一个铁块分别放进去，让大家猜测会产生什么现象，实验的结果是木块浮起、铁块下沉，这时教师引入日常生活中煮饺子的实例，引发大家自主思考探究“随着水温的不断升高，饺子在沸水中外形、位置和密度发生哪些变化”，由此引出新课“浮力”的相关知识，同时，教师提出一个问题“你们想一想，是什么物理原理使饺子逐渐膨胀、上浮呢？”然后解释这就是浮力的作用，再对阿基米德“浮力”的相关理论知识进行讲解，学生的思维在生活案例、问题情境的牵引下，逐渐聚焦于浮力理论知识的学习，带着兴趣理解和掌握了新课程的知识内容。（四）依据生活化理念，布置物理课后作业。评价和掌握学生整堂课学习最终效果的关键在于课后作业完成的反馈信息中，在实施生活化物理教学的过程中，教师要尽可能为学生传授更多的物理理论和知识，同时也须布置一些课后的作业，培养他们物理知识内容应用到现实生活中的应用能力，生活化课后作业的布置，大大提升了学生自主完成作业任务的积极性。例如，笔者为学生布置了一个课后作业，学生在夏天都很喜欢去游泳，“同学们算一下，一个游泳池注入2千吨容积的水，早上水温为28℃，下午水温升到了36℃，那么，这些水吸收的热量是多少？”这是关于热量计算的一道作业题，通过生活化元素实现了生活常识和物理原理的有效链接，学生很直观、形象地用掌握的物理知识原理解答这个课后问题，以日常生活现象为切入点，学生对于物理知识有了更深的认知和体会，运用自己思维中的物理知识促进作业的正确尽早完成，形成了生活化、开放性互相协调的认知结构，确保学生强化知识理解和巩固的基础上，也提升了学生动手实践的能力。
三、结语
初中物理教学一定要遵循新课标“生活—物理—社会”的教学理念，培养学生生活中“睹物思理”的科学意识，加强物理知识与学生现实生活的有效链接，充分体现“物理就在我们身边”“生活离不开物理”，全面调动学生学习物理的兴趣，培养学生形成物理自主学习、合作探究和想象创新的综合能力，从而成为社会不可或缺的复合型人才。
参考文献：
[1]范全国.初中物理课堂教学应用生活化情境的实践研究[J].中国校外教育(上旬刊),2018(10):137.
[2]黄英霞.浅谈生活化的初中物理课堂教学如何开展[J].学周刊•教学反思,2018(19):72-73.
[3]杨小春.应用生活化教学模式提高物理教学有效性[J].中学物理教学参考,2018(6):27-28.
作者:邓寿章 单位:福建福安市城北中学
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