高二幼师声乐教学模式探索

时间：2019-03-01 10:18:47 来源：免费论文网

高二幼师声乐教学模式探索 本文关键词：幼师，声乐，高二，教学模式，探索

高二幼师声乐教学模式探索 本文简介：摘要：本文针对高二幼师声乐课程集体课教学存在的问题，提出了以“三课一体”教学模式来创新高二声乐教学的理念，即将“集体课、小组课、个别课”有效结合，合理地利用教学内容与时间，有针对性地进行教学，使教学资源得到合理利用。关键词：幼师声乐;“三课一体”;教学模式声乐课程是中职幼师音乐教学的重要课程之一。该

高二幼师声乐教学模式探索 本文内容：

摘要：本文针对高二幼师声乐课程集体课教学存在的问题，提出了以“三课一体”教学模式来创新高二声乐教学的理念，即将“集体课、小组课、个别课”有效结合，合理地利用教学内容与时间，有针对性地进行教学，使教学资源得到合理利用。

关键词：幼师声乐;“三课一体”;教学模式

声乐课程是中职幼师音乐教学的重要课程之一。该课程开设三年，不同学年的教学要求不同。第一学年着重打基础，第二年侧重求突破，第三年主要见成效。高二幼师的声乐学习处于承上启下的阶段，是专业成长至关重要的一年。

一、高二幼师声乐课程教学问题呈现

近几年，笔者学校幼师专业招生规模大，学生人数多，声乐课程一直采用集体课的教学模式。集体教学就意味着，教师无法针对性地解决学生的个别问题，无法因材施教，从而影响学生整体成绩与个人能力的提高。以12级高二幼师学生为例，经过一年的声乐课程学习，大部分学生有了一定的理论基础和技能基础。但是在如何加强歌唱时呼吸发声、如何合理运用科学发声方法、如何实现有感情地演唱歌曲等方面，学生差异度越来越大。对于教师强调的如“气息的支持、声音的共鸣、吐字的训练”等技巧技术教学，已经不能通过集体上课来实现，如果继续按传统的上课教学，只能使学生个体差异越发明显。案例呈现：12级幼师集体上课，学生在集体演唱歌曲时，旋律音准节奏、声音位置共鸣、气息状态保持都非常不错，达到了笔者的教学要求。但到了期中考试一对一考查时，发现冯同学歌唱的音准节奏很好，但是气息漏气，声音很虚；范同学的声音共鸣很好，有漂亮的音色，但是唱歌时跑调，节奏也不准确。实际上，有类似问题的学生不仅是以上两个，学生在一对一测试中，反映出的问题很多，大部分学生或多或少都有继续改进的地方。所以说，集体演唱表面上令人满意，实际上却掩盖了很多个性问题。案例拓展：对于期中考试中冯同学和范同学暴露出的各自不同的问题，笔者及时帮她们分析了出现问题的原因，并提出了解决问题的办法，希望她们在接下来的声乐课程集体课中，自己能够改正，争取有所突破。但是到期末考试时，笔者发现她们的问题依旧存在，声音变化不大，进步较缓慢。这说明，对于中职学生来说，自我调整和改进的习惯、意识及能力都较差，所以只能依靠教师在课堂上针对性地开展分层教学解决问题。

二、学生声乐技能差异明显的原因分析

1.学生入校基础薄弱、专业素质差、缺乏目标引领、自信心不足。幼师专业学生一般来自农村，没有音高概念，跑调现象比较普遍，音乐学习基础几乎为零。此外，每个学生的嗓音条件各异，部分学生甚至存在天生五音不全等问题。经过高一一年的声乐课程学习，到了高二时学生之间的差异就越发明显。在集体上课时，学生不敢正视自己存在的问题，躲在队伍里小声跟唱或是不唱，导致教学恶性循环，个体差异越来越大。2.集体课教学中教师无法开展分层教学，学生之间的差异明显。集体课教学，教师面对全班四五十人这样一个庞大的学习队伍，不可能了解和掌握每个人的实际情况，只能解决普遍存在的共性问题。导致优秀的学生“吃不饱”，而边缘弱势的学生学习声乐课程非常吃力，直接影响了声乐课程教学的课堂效果，导致学生之间差异越来越大。

三、“三课一体”教学的界定

所谓三课一体（见表1），就是根据学生整体声乐基础薄弱、声乐水平不同的现象，在教学模式上进行创新与改革。将集体课、小组课、个别课有效结合，合理利用教学内容和时间，有针对性地进行教学，具体安排见表1。

四、“三课一体”教学的实施策略

1.“三课一体”之集体课。（1）集体课教与学的逻辑。课堂上组织全体学生进行发声练习，即歌唱前对嗓子的“热身运动”，时间控制在10分钟左右。在声乐课程学习的初级阶段，规范的发声练习可以增强学生歌唱器官的协作能力，正确的发声技巧可以提高学生演唱的声音质量，以获得自然美妙的歌声。而集体优美、圆润、完整的音响效果，能帮助学生树立歌唱的自信心和动力，为接下来的小组课和个别课做好铺垫。（2）集体课的教学内容及要求。包括如下几个部分。哼鸣练习（如图1），练声提示：深呼吸喉头保持不动，加强气息控制，声音要向前流动，位置要统一；音阶练习（如图2），练声提示：在上行、下行的音阶练习中，注意掌握气息控制力度的变化规律，即逐渐“张”“弛”的规律（高音张，低音弛），同时声乐的共鸣位置不变，由低音到高音要统一流畅，时值均匀；音程练习（如图3），练声提示：气息控制要平稳，低音、中音、高音的声区共鸣要贯穿统一，元音o和a之间的连接要圆润，使声音效果连贯、流畅；跳音练习（如图4），练声提示：练习跳音时，起音要柔和、清楚，位置要准确，气息控制要平稳，从低到高略有加强的感觉，声音位置要统一，不能移动，靠口咽腔调整共鸣腔体，要唱得圆而连贯。2.“三课一体”之小组课。（1）小组课教与学的逻辑。在集体课的基础上，以8～15人为一组进行歌曲的演唱教学，时间控制在40分钟左右。在小组课的教学过程中，教师首先要了解各小组的声乐水平，对学生情况做到心中有数，对不同小组提出不同的教学要求。分小组歌曲演唱时，教师钢琴伴奏，认真聆听，找出小组成员之间的共性问题，通过讲解、示范、模仿、总结等教学方法，帮助学生解决问题。学生则相互观摩、相互评议、相互学习，在小组课中拓宽知识面，逐步积累声乐演唱中的基本技巧和方法。（2）小组课的具体实施方法如下，一是学生分组。根据学生的嗓音条件、音乐素质及学生技能技巧的掌握程度和歌曲演唱能力，由高到低依次分成A、B、C三个小组。每一组学生，在演唱一首完整的歌曲时，无论是在共鸣、音色、发声位置还是歌曲完整性上的要求和达到的程度都大致相同，这样学生心理压力小，能充分地发挥演唱水平，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。二是目标分组。根据“因材施教”的教学原则，结合学生的实际情况，针对不同学生的认知差异，制定出适合各个小组的教学目标。首先要明确各小组教学目标的指导思想，如对C组学生采用低起点，拉着走，多鼓励；对B组学生采用多聆听，勤思考，求扎实；对A组学生采用多变化，主动走，促能力。让所有学生都能乐于学习，善于学习，在学习中成长进步，保证小组课教学目标的落实。三是内容分组（如表2）。上课内容以B组内容为标准，A组学生在完成B组内容之后，进行拓展内容的学习，C组内容与B组内容相同，但C组的学习要求与学习进度要放低放慢。四是过程分组。A、B、C三组学生演唱歌曲时教学要求和侧重点各不相同。整个过程分为四个环节，共40分钟，第一环节（10分钟），A组学生演唱，教学重难点是歌曲的艺术化处理，加强歌曲表现力，B、C组学生带着任务聆听；第二环节（10分钟），B组学生演唱，教学重难点是加强气息的控制，进行歌曲流畅训练，A、C组学生带着任务聆听；第三环节（10分钟），C组学生演唱，教学重难点是加强讲解示范，用哼鸣哼唱歌曲，A、B组学生带着任务聆听；第四环节（10分钟），A、B、C组学生相互讨论、相互学习、取长补短，教师进行总结。3.“三课一体”之个别课（1）个别课教与学的逻辑。“三课一体”之个别课，是对小组课的深化延伸，针对小组课中个别学生存在的具体问题，进行一对一“个性化”辅导。它能解决声乐课程集体课和小组课中难以解决和不能解决的个人技术性问题，可以帮助学生发现问题，及时解决问题，争取最大程度的进步。（2）个别课的情况记录表。演唱情况记录表主要包括音准、节奏、速度、气息、声音位置、咬字归韵、技能技巧掌握程度七个方面。每个方面又包括了优、良、合格、不合格四个等级，教师在个别课结束时，和学生一起分析声音情况，记录存在的问题及优点，并在不同方面的具体等级上画√，每项只能选择一个等级。

五、小结

高二幼师声乐课程“三课一体”教学模式的创新，弥补传统声乐课程教学的不足，综合“集体课、小组课、个别课”的优点，因材施教，提高不同声乐水平学生的演唱技能技巧，缩短了学生之间的差异，使教学过程优化和教学效果最大化展现。

参考文献：

[1]沈湘.声乐教学艺术[M].上海:上海音乐出版社,1999.

[2]徐小懿.声乐演唱与教学[M].上海:上海音乐出版社,1999.

[3]布鲁姆.如何认识学生的差异[M].北京:人民教育出版社,1998.

[4]华国栋,差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.

作者:杜燕红单位:海盐县理工学校

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