篇一：小学英语阅读课教学案例
小学英语阅读课教学案例
新标准英语第十一册Module 4 Unit2
潍坊中新双语学校张威严
一、教学内容： 新标准英语第十一册Module 4 Unit2
教材分析：本单元主要学习Christmas，通过这堂课让学生在进一步了解该节日的同时，增强学生对祖国文化的热爱，进一步提高六年级学生学习和使用英语的兴趣。
二、教学设计：
本案例是Reading（精读课），按照英语新课程标准的要求，这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动，让学生通过‘感知－概括－应用’的思维来增长知识，发展能力”。基于此，其教学设计的落脚点有二：
1.学生通过阅读学习，有助于提高学生的阅读能力和自主学习能力。
2.通过合作阅读进行语音处理、单词处理、短语处理和句子处理；通过阅读进行意义建构，在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出能力，即说话能力和写话能力。
三、教学目标：
a. 知识目标：
1. Enable to introduce some important festivals of China and western countries.
2. Enable to grasp the new words and sentences.
3. To teach students to know more custom and culture of different countries. It’s good for their studying and using English.
b.能力目标：交流自己对节日的喜好。
c.情感目标：注重文化意识，让学生加深对本国文化的认识，了解中西在节日文化上的差异，培养学生的跨文化意识，调动学生参与语言实践的积极性。
四、文化意识:简单了解世界各国不同的节日文化.
五、教学重点：
1. Enable to grasp the sentences of “It’s a very important festival.”
2. Enable to grasp the new words: present,
3. Enable to introduce some important festivals of China and western countries.
六、教学难点:
1. Enable to describe the customs of Christmas and other festivals.
2. To use the words of months to introduce the festivals well.
七、教学资源:
多媒体教学课件、卡片、图片、CD-ROM、录音机、
八、教学过程：
（一）热身导入：
1.师生通过问答进行口语交际,如:How are you ？What day is it today ？What's the weather like today？ Whose your friend ？What’s your favourite festival?（设计说明：阅读短文前先通过Greeting和师生问答，让学生立刻融入到英语学习的氛围中，无形中拉近了师生之间的距离，为接下来的短文阅读做好铺垫。）
（二）课文阅读
1.整体感知，了解大意；
Listen and point to the correct pictures.
Listen and underline the key words.
(通过整体感知课文内容能够帮助学生快速了解学习内容的大体意思，能够迅速找出课文中的关键信息即key words。)
2.初读课文，回答问题；
Read the text by yourselves and answer questions.
A. When is Christmas?
B. What do people do?
(设计意图： 让学生自读课文，初步了解课文内容思考并回答2个基础问题，能进一步帮助学生对所学内容加深记忆并为下一步合作学习打好基础。)
3.合作阅读，找出知识点。
A:Read in groups and find the useful expressions.
B:Ask more questions in groups.
(设计意图：在合作中学习找出本文中的知识点能够激发学生竞争意识与团队精神，让学生通过互相提问回答问题来加深对课文细节内容的理解，同时加强学生听说能力的训练。)
4.诵读课文，积累语言。
(1)T: Now let’s listen again, then repeat. (Teacher plays the CD-ROMｏｒthe cassette).
(2)Read in groups then get ready for group show.
(设计意图： 让学生整体感受对话，训练其听的能力，在大量听的输入后，为其输出表达最好准备。将小组竞争机制纳入本环节，通过小组展示的方式让学生积极参与小组活动树立自信心。)
(3)More information about Christmas
(设计意图：由于本课内容较少只介绍了Christmas的基本信息，作为西方最盛大的节日，还有很多学生感兴趣的内容，针对以上情况作了适当补充，满足了不同层次的学生的兴趣，拓宽了知识，图文并茂，更容易激发学生的学习兴趣)
(4)group work: Retell Christmas
（设计意图： 教学手段要灵活多变，才能避免学生学习过程中产生枯燥感。用复述的形式结合板书的关键词，操练所学内容，做到当堂学习、当堂巩固。)
（三）拓展练习。
1.T:In China, what festival is the same as Christmas?
Ss:Spring Festival.
T:Super.Look at the screen and see what we do in the Spring Festival? The Spring Festival is a very important festival in China. It’s in JanuaryｏｒFebruary. People paste spring poems (贴春联） and eat dumplings. We shoot firecrekers（放鞭炮） at night. We get “Lucky money”（压岁钱）. We wear new clothes. We love it. (设计意图： 让学生观看课件，进一步了解中国春节与圣诞节不同的文化习俗，拓宽了学生的知识面。)
2.Write a short passage to introduce the Spring Festival.
(设计意图:在语言操练足够的条件下，让学生在更为开放的模式下操练、使用所学过的内容。在任务型教学思想的指导下，让学生在正式的情境中使用自己学到的知识，进行小练笔，有助于学生独立表达自己的思想。)
3.Share in groups and help each other。
（设计意图：组内分享合作互助能够让学生更大胆的表达，提高自信心。）
4.Read your passage.
（设计意图：通过个人展示帮助学生引导学生养成良好的写作习惯，学习写作方法。）
（四）布置作业
板书设计
Module 4 Unit 2 It’s a very important festival.
important
the 25 of December
together
Christmas/special trees
lights
presents
cards
biggest th
Xmas
Letters
Father Christmas
stockings
篇二：浅谈小学英语读写教学
浅谈小学英语读写教学
● 王微微
有幸参加了省2006年度小学英语课堂教学研讨暨教师教学技能展示的观摩活动，聆听了来自本省不同市、区或县的16位小学英语老师展示的不同类型的优质课，重点探讨了中高段英语课堂的故事教学、语音教学、读写教育和语法教学，受益非浅。
那么下面呢，我结合上周的听课情况，简单地来谈谈我们小学英语课堂的读写教学。
我们知道，在我们的小学英语课堂上，老师们或许也发现，节奏轻快的英语儿童歌曲、生活化情景化的短小对话、浅显易懂的英语童话故事吸引着小学低年级的孩子，培养了低年级学生的英语学习兴趣，引领着学生在课堂上、在校园里，乃至在生活中学习和运用英语。在英语学习听说领先的原则下，学生在唱、游方面的能力也得到了有效的提高。但随着年级的不断提高，学生不可避免地要进行读写能力的训练，使学生听、说、读、写、唱、游等综合能力有所提高。低年级的孩子善于模仿、善于表现、无所畏惧、大胆开口，在起始阶段都能准备地学好单词、句子、歌曲童谣，在不断进行积累的同时，学习能力也不断提高，为学生英语学习从听说过渡到读写做好了铺垫。
就读写课而言，从英语语言的四项基本技能来看，我们决不能将听、说、读、写四个技能割裂开来，因为读写能力的培养应该是站在具备了一定的听说能力的基础之上的。语言总是从大量的输入才能转为输出，而在听说中，听、读是输入，说、写是输出；听说是口语，读写是笔语。输入是输出的基础，口语又是笔语的基础。
那么上周我们听了一节五年级的读写课，《Lovely Animals》，单老师很好地把握了这两个“基础”。她把这堂课分为两个阶段。首先利用简笔将学生的思维直接带入到这堂课的主题“Animal” ；在这堂课的第一个阶段单老师把重点放在了语言的听说上，在帮助学生理出动物的共性和特性的内容后，要求学生自己对动物进行简单的描述，再到要求学生能够整合以前的所学对动物进行比较完整地描述，从而为后面的读写垫定一定的语言基础。在本堂课的第二阶段，单老师把重点放在了读写上，通过对一段对话的学习，让学生在感受猜谜的乐趣，动物的可爱中，激发出他们写谜语的欲望。当这一切都水到渠成后，单老师便给了学生一个任务，让他们小组合作撰写谜语，并把它们展现在教室里，体现谜语的作用和价值。之后，单
老师再要求学生自己撰写谜语，并形成一本谜语册，让学生的学习成功感在此时得到进一步的升华。
一、从本节读写课的设计来看，我们老师在关注学生听说能力的提高和读写能力的训练、培养时，应当正确处理以下几方面的问题：
1、读、写能力训练和逐步培养的时机。当学生能较为顺利地达到预期的听说能力方面的训练、培养目标，当学生在英语学习上有了一定数量的积累，当学生用英语进行交流的需要不在仅仅停留在口头表达的时候，教师适时地、适量地对学生进行读写的训练，能使学生的读写能力能得到较好地培养。
2、听、说、读、写能力在训练和培养时的关系。听、说、读、写能力在训练和培养时应遵循听说领先、读写跟上的原则。听多了，自然想说，读多了，自然想写，一切都顺其自然，完全是水到渠成的事情。同时这些能力的培养并不孤立的、阶段性的，而且相辅相成、相互包容的。片面的追求读、写能力的训练和培养而忽视了听、说能力的提高，可能在特定阶段的书面考察中，学生能得高分，但不符合语言学习的规律，不利于学生语言驾驭能力的提升。
3、读、写能力训练和逐步培养所应遵循的原则。学生学习具有一定的认知规律，在教学时应能遵循学生的学习规律，潜移默化、循序渐进的培养学生的读写能力，不人为的提前或滞后，不过度的提高难度，忽略学生的接受能力，忽视学生学习的主体作用。
那么在英语教学中如何推动阅读能力的培养呢？
二、阅读能力培养过程中的教学策略
1、阅读前趣味呈现，激发学生的阅读兴趣。阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。
2、巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。
3、指导学生阅读策略技能，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。
4、培养阅读能力和阅读习惯相结合。
5、泛读和精读相结合。
6、对不同的学生分层要求。
7、教师须把握的四个关系。
自主与指导的关系独立与合作的关系
略读与细读的关系能力与知识的关系
三、书写和写作教学方法和技巧
小学的写分为书写和写作两部分，书写、字母、语句、语篇的书写；写作是创造性的。创造性的写作在小学阶段只要求达到写语句的程度。
1、在语句层面书写
小学生已经获得了字母书写技能，但是汉语中没有大小写只之分。所以学生在书写开始阶段，往往存在难以把握大小写。对于学生容易出的大小写错误，其实我们应该从一开始就从语句层面的书写开始学习书写，这样从学习书写一开始学习大小写，有助于学生尽快掌握大小写的有关规则。
同时，从语句层面学习书写，还有助于学生掌握少数与汉语标点符号不同的英语标点符号。另外，从语句层面学习书面是学习写作的一种准备性活动，大量的语句抄写，有助于学生更好地掌握语句结构，有助于学生获得独立写作语句的能力。
教师还应该充分发挥板书的作用，提高课堂学习活动的效率。让具有示范性的板书指导学生书写，让具有灵活性的板书发展学生智力，让具有启发性的板书拓展学生思维。板书是一本微型的教科书，是课堂教学中一个比不可少的部分。教师应该不断提高自身的教学基本功，当堂书写出高质量的板书，在提高课堂教学效率的同时，给予学生美的享受，培养学生认真、一丝不苟、踏踏实实书写的习惯。
2、从模仿写作到独立写作
写作总是从模仿开始的，就如同说话一样。所以我们应该让学生首先学习模仿性地写作语句，从替换一个词模仿写出一个语句，到替换一个句子成分模仿写出一个语句，再到替换几个成份模仿写出一个语句，逐步到模仿写一个语句，到替换一个句子成分模仿写出一个语句，再到替换几个成分模仿写出一个语句，逐步模仿写一个完整的语句。
教学片段：其中一节读写课《My New E-pal》，在学生已能有感情地朗读本节课的对话的基础上，教师要求学生利用教师提供的日记框架把对话转化成文本。（填空题）接着，教师把写这一任务分成三个等级，满足学生跳一跳都能摘到桃子的心理。
John’s Diary：
写的要求：
以John’s Diary为框架，用所学过的词组织语言。
能适当运用QQ宠物图片后的单词组织语言
要自由发挥，适当增加自己的语言，并能正确地组织语言
从评价来说，我们可以根据学生的实际情况，用形成性评价的理念，对不同学生写作语句的发展进步给出不同的评价。
3、由说开始的写作教学
这种方法有利于发挥基础较好的同学对全班同学的示范和带动作用，在小学起始年级的语文作文教学中广泛使用，所以学生应该很熟悉这种方法。同时，学生的英语听说能力得到了提高，说的能力自然可以在一定程度上迁移为写作的能力，当然其前提是学生会写出自己所说的语句和结构。当然，学生的说的能力肯定要高于其写作能力，不过这恰恰有助于我们通过说提高学生的写作能力。
学生的英语学习并不是一触而就的，学生读写能力的培养并不是孤立的、阶段性的，应遵循循序渐进的原则，通过多种途径，运用多种手段，在教师创造性的指
新课程标准指出：小学英语教学三、四年级以培养学生英语学习兴趣为主，实现英语教学的一级目标，五、六年级培养学生持续的兴趣，学会写简单句子，实现二级目标，因此在六年级进行读写课的教学，就显得十分重要。
英语教学中所谓读主要是指阅读，人们开展阅读的目的是获取信息，获得快乐以及获得语言表达的结构和方法。小学英语教学中的读更多地体现在学生的朗读、认读，当然也有获取句子结构和词汇的目的。
所以在读写课的教学过程中，老师还是要特别重视学生的朗读。
所以，读写教学必须以课程标准的要求为基础，体现“读是写的基础，写是读的再现”的原则，特别是在写作训练中，老师要善于把读的内容渗透进去，利用教材中Read部分的内容开展写作，不但使学生有事可写，更关键的是学生能够写。只有让学生掌握了教材中的结构、单词，学生才能进行模仿写作。
所以，读写教学必须以课程标准的要求为基础，体现“读是写的基础，写是读的再现”的原则，特别是在写作训练中，老师要善于把读的内容渗透进去，利用教材中Read部分的内容开展写作，不但使学生有事可写，更关键的是学生能够写。只有让学生掌握了教材中的结构、单词，学生才能进行模仿写作。
篇三：小学英语读写课型学习体会
小学英语读写课型学习体会
沂城街道武家洼小学王金菊
2014年6月5日我怀着一份激动的心情，本着学习的态度和同事前往四十里一小参加小学英语读写课型的观摩课活动。讲课的两位教师在课堂教学中的共同特征是上课时精神饱满，善于用自身的激情感染和调动学生，从而使课堂教学呈现勃勃生机。作为一名年轻的小学英语教师，我亲眼目睹了他们的风采，聆听了他们精彩的课，尽情感受着他们各种不同的教学风格，收获颇多。
一、教师的基本功扎实
本次教学观摩活动，每位老师整节课都是用流利的英语组织各项课堂教学活动。他们口语流利，发音准确。可见各位教师英语水平之高，这也是进行英语教学的前提。而且各位教师还展示了自己规范的英文书写功夫，精湛的简笔画技艺，制作多媒体课件的高超水准，以及他们歌唱、表演的多方面才能也充分展现出来。由此，我感到自己在多方面的巨大差距，今后要努力学习全面提高自身素质，以促进教学水平的提高。
二、让学生成为课堂的主人
我注意到，在本次教学观摩活动中，两位老师各有不同的调动孩子的方式，对不同孩子的多种积极评价，开展小组活动进行小组竞赛。我们在听课过程中，关注教师的表现，更关注学生的表现。我们要关注课堂的生成，要关注学生。“我听课时总是坐在讲台的侧边，只听老师讲，更多的时间是关注学生的表现。”当然，在教学过程中，也
存在着教师按照自己事先设计的步骤，逐步推进的现象，课堂生成的东西少了。
三、教师在备课上下足了功夫
通过观摩学习两位骨干教师的课，我深深地体会到每一位教师在备课上所花的工夫是我们无法想象的。他们从课堂开始与学生的打招呼，到导入到情境创设，一环扣一环，衔接自然，学生能够很好的跟进，没有断点。而且从一些教学细节上，更可见各位教师备课时的独具匠心。如张本菊老师在处理连词成句这个题的时候，把标点符号和句首字母都用不同颜色的字体标出来。教师能够关注不同层次的学生，让每位学生都成为课堂学习的主人。这次活动中大部分老师对学生的错误回答都不直接否定，而是停下脚步耐心启发，等学生真正的会了之后在进行下一环节的教学。如此大的场面，教师能够关注到不同层次的学生，实在难得。两位老师在课堂上都设计了评价，课堂评价的活动设计与本堂课的中心话题相结合，能做到个人评价与集体评价相结合，多角度，准确地给予评价。课堂上教师从不吝啬自己的语言Cool!Great！Wonderful!Clever boy!教师给学生的成功体验有助于提高学生的兴趣，树立学好英语的自信心，让他们更积极地参与到各种学习活动中。
四、我的感悟
本次外出学习有了太多的收获与感悟。最大的收获是对读写课型有了全新的认识。阅读课是学生主动获取信息的理解过程，它不是语言教学课，所以不能把阅读语篇肢解开来进行教学，最后的拓展活动
要与阅读有关，要运用所学的语言。阅读过程还应符合学生的阅读心理，每一阅读环节的目的应该明确，齐读、跟读等活动都应目的明确。这些都是我以后教学中要努力的方向，我想这样的效果一定会更好，实效性也会更强。其次就是要加强自身的专业素质特别是语音方面，尽量要呈现给学生标准的语音语调，要让学生学得轻松有效。还有老师应带着一种快乐的情感、态度去感染学生，让孩子们真正想说、敢说、能说。
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