篇一：不读书,换来的就是一生的卑微和底层
写给厌学的你：不读书，换来的就是一生的卑微和底层！家长也读读
2016-10-06
国庆特刊
都是十几岁的美好年华，都有着一张张朝气蓬勃的面孔。
可是，你们不好好上学，你们以为这就是疯狂，这就是该有的青春。
一帮不学无术的女孩聚在一起，这就是所谓的姐妹。
以为有了姐妹就有了全世界，你们在一起这样：
而一帮无所事事的男孩聚在一起，就是所谓的哥们。
以为有了哥们就天下我有，你们在一起这样：
你们骂那些好学生，骂他们是书呆子，骂他们傻，只知道读书。
殊不知几年以后，你们只能是这样：
而当初那些你们眼里的书呆子们，几年以后，他们是这样：
可是，你们的父亲可能还在工地上这样：
你们的母亲可能还是在工厂里这样：
是，你们年轻，漂亮，帅气。
你们以为这一切就是资本，你们骄傲，自负，无所畏惧。
你们看不起那些不会化妆的、不会穿衣服的、一天到晚只知道读书的好学生。
这时候，在你们眼里，他们只能是这样：
而也许几年以后，他们就成了这样：
篇二：不读书,换来的是一生的卑微10.6
不读书，换来的就是一生的卑微和底层，写给厌学的你。
有不少家长向我们反映，说自己的孩子不想读书，如果家长一再强硬要求孩子读书，孩子就会列举几个文化不高，但是事业却非常成功的人来堵住家长的
嘴。但是，我想告诉孩子的是，这样的人只是少数，多数人的生活现状却是不容乐观的。
厌学的孩子可以认真读读以下的内容，文字可能有些偏激，但是说的就是事实。
篇三：安徽省皖南八校2016届高三第一次联考(10月)语文试题(Word版含答案)
2016届高三第一次联考
语 文
2015. 10.22
第I卷（阅读题 共70分）
甲 必考题
一、现代文阅读（9分，每小题3分）
阅读下面的文字，完成1～3题。
当“中式教育”遇上英国土壤
黄培昭
英国广播公司有关中国老师在英国教学经历的纪录片本周播放了最后一部分，那些接受
“中式教育”的英国学生最终在各个科目中得到很好的成绩。不过，这期间引发的各种争议值得 人们再度思考。
中国老师在英国教学过程中遇到的许多尴尬，实际上是在两个文明和两套社会体系坐标
下，不同教育理念、思想、模式等发生碰撞后产生的结果。英式教育，大体可称之为“快乐教育”， 其推崇的观念在于：教育的艺术，是唤醒孩童天生好奇心并在未来满足它的艺术；而好奇心本身 的鲜活及益处，与内心的满足及快乐成正比。笔者曾到英国的一些中小学采访，还参加过家长 会，发现学生们笑意盈盈的时候居多，少见眉头紧锁、满脸严肃。
中国乃至东亚的教育，非常重视和强调扎实的基础知识，讲究学生的“勤学苦练”。最常说 的就是，“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨??”学校都在这一原则指导下施教， 因而基础教育水平极高。学生们吸收了丰富的基本知识，掌握了应试技能，这都是英国学生所 缺乏的，英国学生的数学等基础学科水平普遍较差，甚至要低于中国一两个年级。在英国，时 常听闻有些学生遇到考试神经紧张，甚至还需要考前心理舒压。看来，快乐也是有代价的。
不能否认的是，貌似以“玩乐”为主的英式教育，对培养学生思考能力、创新能力、实践能力 以及想象力等大有裨益，这也对学生进入高等教育后进行学习、科研潜力的爆发进行了铺垫。 笔者发现，英国中小学更注重艺术、文学等课程的设置，而不认为苦练加减乘除等计算技巧很有 需求。支撑这一观念的人认为，在计算机广为普及的今天，已没必要再让人脑来做最基本的运
算活动。相反，艺术、文学能够启迪人的心智，激发学生们的潜能，唤醒他们心中的审美等，有利 于学生的长远发展，使他们进入大学后，在学习能力与职业竞争力等方面，能够后来居上。
打个不恰当的比喻，英国教育就是“放养”模式。他们认为若在“圈养”的框架下，学生们中 规中矩，束手束脚，虽然营养丰富，但不得不面对未来“单飞”时能力匮乏的窘境。不过，“放养” 也是有规矩的。英国教育对学生综合素质的要求并不低：社会实践，各种集训，访学实习，野外 生存等，不一而足。这些活动使得学生们从小就接触实践，实现了与社会的对接。
当然，正像“鞋子合不合脚，自己穿了才知道”，中英教育发端于各自国土，符合本国国情社 情。双方教育的着力点和着重点有差异，并不存在教育本身孰优孰劣的问题。如果英国一味照 搬中国的教育模式，即便如这次取得了好成绩，但“水土不服”就会引发纪录片中校长那样的抵 触情绪；如果把英国教育模式移植到中国，显然也根本行不通。看来，相互借鉴、有机融合，彼此 取长补短，逐步填平文化和教育理念的鸿沟，才是应取态度。乐于学习而不“夜郎自大”，不盲目 妄议、指摘和贬损对方，才是教育的应有之道。
（摘自2015年08月21日《人民日报》）
1．下列关于原文内容的表述，不正确的一项是( )
A.英国广播公司的纪录片显示，英国的一些学生在接受了“中式教育”后，各个科目都取得 了很好的成绩。
B．由于中英两国教育的理念、思想、模式等方面的差异性，中国老师在英国教学过程中遇 到了许多尴尬。
C．英式教育虽然以玩乐为主，但对培养学生思考能力、创新能力、实践能力以及想象力等 大有裨益。
D．英国教育者认为将学生置于“圈养”的框架下，会令他们束手束脚，进而难以独白对应未 来的挑战。
2．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是( )
A.英式教育是“快乐教育”，英国的一些中小学学生少有眉头紧锁、神经紧张的，总是笑意 盈盈的。
B．中国的教育，很是重视和强调扎实的基础知识，基础教育水平很高，中国学生在基本知 识和应试技能的把握上要优于英国学生。
C．好奇心本身的鲜活及益处与内心的满足及快乐是成正比的，英式教育较为注重对孩童 天生好奇心的唤醒。
D．英式教育绝不是完全式“放养”，它在社会实践、各种集训、访学实习、野外生存等活动方 面有着相当高的要求。
3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是( )
A.文章叙述“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨??”的施教原则，说明了中 国乃至东亚的教育，重视和强调扎实的基础知识，讲究学生的“勤学苦练”。
B．作者认为在计算机广为普及的今天，已没必要再让人脑来做最基本的运算活动，所以中 小学应大力加强艺术、文学等课程的设置，而不用苦练加减乘除等计算技巧。
C．中英双方教育的着力点和着重点是有差异的，但并不存在教育本身孰优孰劣的问题，只 存在适合和适应的问题。
D．中英教育应该相互借鉴、有机融合，彼此取长补短，逐步填平文化和教育理念的鸿沟，但 直接移植别国教育模式，显然也根本行不通。
二、古代诗文阅读（36分）
（一）文言文阅读（1 9分）
阅读下面的文言文，完成4～7题。
称终于建平太守。璞好经术，博学有高才，而讷于言论，词赋为中兴之冠。好古文奇字，妙于阴 阳算历。有郭公者，客居河东，精于卜筮，璞从之受业。公以《青囊中书>九卷与之，由是遂洞五 行、天文、卜筮之术，攘灾转祸，通致无方，虽京房、管辂不能过也。
惠怀之际，河东先扰。璞筮之，投策而叹曰：“嗟乎！黔黎将湮于异类，桑梓其翦为龙荒乎！” 于是潜结姻昵及交游数十家，欲避地东南。抵将军赵固，会固所乘良马死，固惜之，不接宾客。 璞至，门吏不为通。璞日：“吾能活马。”吏惊入白固。固趋出，曰：“君能活吾马乎？”璞曰：“得健 夫二三十人，皆持长竿，东行三十里，有丘林社庙者，便以竿打拍，当得一物，宜急持归。得此，马 活矣。”固如其言，果得一物似猴，持归。此物见死马，便嘘吸其鼻。顷之马起，奋迅嘶鸣，食如 常，不复见向物。固奇之，厚加资给。
王敦之谋逆也，温峤、庾亮使璞筮之，璞对不决。峤、亮复令占己之吉凶，璞日：“大吉。”峤等 退，相谓曰：“璞对不了，是不敢有言，或天夺敦魄。今吾等与国家共举大事，而璞云大吉，是为举
事必有成也。”于是劝帝讨敦。初，璞每言“杀我者山宗”，至是果有姓崇者构璞于敦。敦将举兵， 又使璞筮。璞曰：“无成。”敦固疑璞之劝峤、亮，又闻卦凶，乃问璞曰；“卿更筮吾寿几何？”答曰： “思向卦，明公起事，必祸不久。若住武昌，寿不可测。”敦大怒曰：“卿寿几何？”曰：“命尽今日日中。”敦怒，收璞，诣南冈斩之。时年四十九。及王敦平，追赠弘农太守。
（节选自《晋书·郭璞传》）
4．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）( )
A.父瑗／尚书都令史／时尚书杜预有所增损／瑗多驳正之以公／方著称／终于建平太守
B．父瑗／尚书都令史时／尚书杜预有所增损／瑗多驳正之／以公方著称／终于建平太守
C．父瑗／尚书都令史时／尚书杜预有所增损／瑗多驳正之以公／方著称／终于建平太守
D．父瑗／尚书都令史／时尚书杜预有所增损／瑗多驳正之／以公方著称／终于建平太守
5．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（3分）( )
A.河东，古地区名。黄河流经山西、陕西两省，白北而南的一段之东部，指今之山西省。
B．卜筮，古时预测吉凶，用龟甲称卜，用蓍草称筮，合称卜筮。古代也称以占卦为业的人。
C．五行，即儒家所说的“五常”：仁、义、礼、智、信。又可指孝的五行，即庄、忠、敬、笃、勇。
D．黔黎，即黔首和黎民的合称，指百姓。黔，黑色；黎，古通“黧”，亦指黑色。也有“众多”的 意思。
6．下列对原文有关内容的分析，不正确的一项是（3分）( )
A.郭璞喜好经术，博学有高才，但不善言论，擅长辞赋，且好古文奇字，精通阴阳占卜之术， 曾经跟随客居河东的郭公学习，郭公送给他《青囊中书》九卷。
B．惠帝、怀帝之际，河东发生骚乱。郭璞占卜后，想要去东南避难，途中到了将军赵固那 里，郭璞设法将赵固已死的马救活了，赵将军很惊奇欣喜，给了他很多财物作为报答。
C．王敦将要叛乱的时候，温峤、庾亮让郭璞占卜，温峤退下后，郭璞对庾亮说上天要夺王敦 之魄，我们为国家办大事举事必定会成功，于是劝皇帝讨伐王敦。
D．王敦将要起兵时，让郭璞占卜。王敦本来怀疑郭璞，又听他报的凶卦，说起兵不会成功， 后来又说若是起兵，不久就有大祸，王敦恼怒，把他抓起来，命令押到南冈处死了。
7．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）
(1)于是潜结姻昵及交游数十家，欲避地东南。
(2)初，璞每言“杀我者山宗”，至是果有姓崇者构璞于敦。
（二）古代诗歌阅读（11分）
阅读下面这首唐诗，完成8～9题。
绥州作①
韦庄
雕阴②无树水南流，雉堞连云古帝州。
带雨晚驼鸣远戍，望乡孤客倚高楼。
明妃去日花应笑，蔡琰③归时鬓已秋。
一曲单于④暮烽起，扶苏城上月如钩。
[注]①本诗是韦庄年轻时外出求学因羁留绥州时所作。绥州城亦称扶苏城，最高处即秦皇 长子扶苏墓。②雕阴：绥州城南门正面之山即雕阴山。③蔡琰：字文姬，三国时人。④单于：曲 调名。
8．颈联中“笑”和“秋”二字分别运用了哪种修辞手法？有怎样的表达效果？请加以赏析。（5分）
9．尾联描绘了一幅怎样的图景？表达了作者怎样的情感？请作简要说明。（6分）
（三）名篇名句默写（6分）
10.补写出下列句子中的空缺部分。（每空1分，共6分）
(1)现实社会中，不尊师不虚心求教者常有之，对这样常妄自尊大、师心白用的人，我们可以 引用《论语>中“ ， ”两句来进行驳斥和劝诫。
(2)诸葛亮智谋过人，胸怀天下，赢得皇叔三顾；鞠躬尽瘁，死而后已，辅佐蜀汉两朝。杜甫面 对“锦官城”内的武侯祠，以十分的敬意用“ ”对诸葛亮的人 生轨迹做了高度的概括。
(3)人生苦短，相对于广阔的天地和横流的沧海，又何其渺小卑微。苏子在《赤壁赋》中用“，____两句形象的比喻，表达了这一深沉的感伤。
乙 选考题
请考生在第三、四两大题中选定其中一大题作答。注意：只能做所选定大题内的小题，不得 选做另一大题内的小题。如果多做，则按所做的第一题计分。
三、文学类文本阅读（25分）
11.阅读下面的文字，完成(1)～(4)题。（25分）
杨老实吃名菜
李德泽
杨老实今年70多岁了，一生都是在农村偏僻的山旯旮里度过的，正宗的乡巴佬。
近来，他儿子当了局长。在一个双休日，局长开着小车回老家，把他接到城里去享享福，报 答养育之恩。
乡间“茅屋出公卿”，杨老实自然高兴，也就随小车进了局长之家。
局长对读高中的儿子说：“我没有空闲。你就陪爷爷到城里各个地方去逛一逛。爷爷老了， 你把钱管好。他想吃什么就买什么吧。”
于是，孙儿陪着杨老实逛街。中午，孙儿牵着爷爷的手，走进一家名菜大酒楼，在豪华的餐 厅内入坐。服务小姐走来递给一本名牌菜谱说：“你们要吃什么菜，请点吧。”
孙儿就说：“爷爷，你喜欢吃啥就点啥，我付钱就是了！”杨老实翻开菜谱一看，感到菜名很新 鲜，一连点了5个菜。
不一会儿，服务小姐就端菜上桌。杨老实一看，顿觉奇怪，就指着一个个细瓷盘子问是什么 菜名。服务小姐也就指着一个个盘子甜甜地做了介绍。
杨老实终于明白：“母子相会”，原来是凉拌的煮熟黄豆铺底，上面放着豆芽。“小二黑结婚” 是在盘子里放了两个剥去黑壳的皮蛋。“青龙卧雪”是盘子里装点白糖，上面放一根青黄瓜。 “走在乡间的小路上”，居然是红烧猪蹄，然后在四周镶一圈香菜。“一国两制”竟然是一盘煮花 生米和炸花生米。
杨老实望着菜，默然沉思：这些东西，也不过是我们乡下常吃的东西而已。城里有文化的人 真聪明，取些怪好听的名字。
服务小姐又送来一瓶酒，开瓶盖倒了两杯，放在他俩的面前，然后飘然而去。
孙儿一边给爷爷拈菜，一边劝爷爷喝酒。杨老实喝了两口酒，感到不舒服道：“这是什么酒？ 怎样像潲水味呢？”
孙儿笑着说：“爷爷，这是名牌啤酒，不太醉人，喝习惯了就好喽。”
杨老实拈菜入口，皱着眉说：“这菜也少，味道也不合我的口。”
孙儿接上话：“爷爷，如今不像以往那些年成了，图多填肚子。现在好多人都讲究玩味了，还
都讲究档次哩！你多吃几次，习惯了就合口味了。”
酒毕。孙儿说：“爷爷，再吃碗名牌‘羊拉面’吧？”
杨老实心想：羊怎么拉面呢？稀奇。又是啥鬼名堂？我得看看。想到此，他就答道：
“要得。”
孙儿叫来服务小姐，立马就端来两碗“羊拉面”。杨老实用筷子一撬，竞没有一片羊肉，直问 服务小姐是何道理。小姐灿然一笑说：“做面条的师傅姓杨。杨师傅有一手做面条的绝技，在食 品技艺大赛上获过金奖，已成名人。以名人作广告，就将面条命名为‘羊拉面’喽。”
杨老实听完，叹了两口气：“唉！唉！真会骗人。”
吃罢。杨老实看见孙儿摸出三张100元钞票，买单结了账。他一下子头昏眼花，惊呼：“怎 么这么贵哟！我们乡下要卖好多谷子才够哟！”
孙儿劝道：“爷爷，你辛苦一辈子，爸让你享受享受！”
杨老实愤然道：“我再也不来享口福喽！真是‘名菜’宰我们乡巴佬没商量。我还是回乡下 去吃原汁原味的好！”
(1)下列对这篇小说思想内容与艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（5分）( )( )
A.局长儿子开着小车接老人进城享享福，要报答养育之恩，可老人来后，局长却说白己没 空，实际上这是一种托辞，表明局长眼里只有权钱，没有真正的孝心和亲情。
B．小说塑造杨老实人物形象的时候，综合运用了动作、语言、心理、神态等多种描写手法， 使形象更为立体、饱满。
C．小说语言口语化、个性化，如“你们要吃什么菜，请点吧”、“不太醉人，喝习惯了就好喽”、 “怎么这么贵哟”等，具有鲜明的情感倾向和民族特色。
D．小说最后以“杨老实愤然”作结尾可谓匠心独运，出人意料而又在情理之中，让人回味 无穷。
E．对比是本文主要的表现手法，如杨老实的“老实”和城市人的“聪明”、儿子的初衷和拙劣 的结果、杨老实的高兴而来享口福和最后心的煎熬等都构成了鲜明的对比，从而有力地 凸显了主题。
(2)小说交代杨老实对于五道名菜的顿悟情节有什么作用？请简要分析。（6分）
(3)小说中杨老实的形象有哪些特点？请简要分析。（6分）
(4)小说的立意是具有普遍意义的，但对于小说的批判性主题，人们说法不一：有人认为是在批判城市的不“老实”现象，也有人认为是在批判杨老实为代表的农村人的“太老实”思想。请结合文本，谈谈你的理解。（8分）
四、实用类文本阅读（25分）
12.阅读下面的文字，完成(1)～(4)题。（25分）
童庆炳：与书为友的作家导师
北京师范大学文学院资深教授、与书为友的著名文艺理论家童庆炳，于2015年6月14日 下午突发心脏疾病，经抢救无效去世．享年80岁。作为文艺理论界的泰斗，童庆炳曾培养过该 领域众多知名学者，莫言、余华、刘震云等知名作家都曾经是他的学生。
1 936年12月27日，童庆炳出生在福建省连城县莒溪乡一个清贫的农家。读小学时，童庆 炳常考第一名。1949年夏，童庆炳出乎父亲意料地以全县第三名的成绩跨进了连城一中的 校门。
读完初一后，迫于生计压力，“家中老大”的他被父亲强令辍学回家，走上扛担挑柴之路。可 他心有不甘，几次向父亲提出复学的要求，然而父亲毫无妥协之意。1 950年的一天，他不顾一
《不读书，换来的就是一生的卑微,,word,版》
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