小学数学的校本教研问题 本文关键词：校本，教研，小学数学
小学数学的校本教研问题 本文简介：【摘要】在小学数学的校本教研中，应正确把握新课改理念，以日常教学为切入点，以制度建设为支撑点，以交流学习为主要途径，以课题研究为推助器，以期提高教研质量和教学效果。 【关键词】小学数学；校本教研；课程改革；主要途径 校本教研是为了改进学校的教育教学，提高教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的
小学数学的校本教研问题 本文内容：
【摘要】在小学数学的校本教研中，应正确把握新课改理念，以日常教学为切入点，以制度建设为支撑点，以交流学习为主要途径，以课题研究为推助器，以期提高教研质量和教学效果。
【关键词】小学数学；校本教研；课程改革；主要途径
校本教研是为了改进学校的教育教学，提高教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。通过校本教研，可以针对实际教学使承待解决的具体问题迎刃而解，有效地提高教师的教研水平和学校的整体教学质量。
小学的校本教研可以细化为各学科的教学研究，其中的数学教研即是重要的一环。本文根据我国现阶段课改的进展情况就小学数学校本教研的开展提出了一些具体的建议。小学数学是义务教育的一门重要学科，它对发展学生的思维能力、培养学习兴趣以及良好的学习习惯等方面均有十分重要的意义。在新课程改革的理论导向下我们发现了一些数学教学中突显的问题。例如教师在组织教学过程中选用的素材乱用或滥用，开展的教学形式单一，以及选择的教学方法不恰当等方面。
怎样把握新课改理念，立足校本教研，搞好数学教研、推进日常教学呢？
一、以日常教学为切入点
案例：某些教师在教授奇数偶数时，对奇数偶数的界定不太统一。部分教师认为0为偶数。而另一部分教师认为2的倍数为偶数，小学阶段的学习是在非0自然数内研究倍数，那么偶数当然不包括“0”了。针对这一问题开展教研活动，组织教师对奇数偶数的问题认真进行分析，统一认识，清楚小学阶段这一知识点的具体内容，以后者为准。
校本教研的基本素材是日常教育教学过程中存在的实际问题，通过对这些问题的解剖分析，解决了教学中的困惑和不足，使教师更加准确的把握教材。因此只有在日常的教育教学中挖掘才能准确地找到切入点，从而解决一系列的问题。
针对小学数学的内容而言，校本教研即是与实际教学的对话，让教研的内容有针对性、时效性。
二、以制度建设为支撑点
校本教研要不断提升，必须要以制度建设为支撑点，在问题中建设和完善制度，同时在制度中提高和发展校本教研。两者互促互利，使校本教研的范围得以拓展、内容更具挑战性。
1、完善校本教研的运行机制
理论先导，转变观念，提高认识。学校应该采取一系列的措施来在增强教师在校本教研中的主体意识，如邀请专家开设专题讲座、组织教师与优秀的研究型教师交流，到示范学校参观学习等等，使他们认识到“教师即研究者”的观念。同时保证校本教研活动落实到位。
2、建立培训计划，促进教师的专业化发展
在全面了解各位教师的优点和不足之后，为数学低年级及高年级教师制定阶段性的培训计划。激励新手型教师向能手型教师发展，能手型教师向专家型教师发展，专家型教师向研究型教师发展。通过“观摩――参与――试行――反思――改善――发展”互动学习方式，促进每位教师的专业成长。
3、制定个性化督导方案、督导模式
教研员在辅导教师写教案、观察记录、个案分析的过程中，对发现的问题有针对性地采用直接指导型督导、信息型督导和合作讨论型督导等形式。并将反馈的意见专门建一个文件夹共享在电脑上，让教师了解共性问题和个性问题以改进教学方法。切实做到问题督导，不断提高教师的综合能力，提高教研督导的时效性。
三、以交流学习为途径
1、在同课异构中推进数学校本教研
案例：在教授《平移和旋转》一课时，两位教师的教学策略各有特色。首先是教学方法不同：教师1采用直观教学法，出示电轨火车玩具及电风扇实物，让学生从生活中的现象中观察和发现平移及旋转规律。教师2则重点采用操作练习法，让学生亲身体验平移及旋转。其次，教师策略不同：教师1从生活中的平移引入，教师2是直入主题。再次，教师的风格各异，教师1语言平和、语速缓慢清晰，教师2语言简练、教学环节紧凑。在观摩两位教师的教学之后开展了交流研讨，深度剖析两节课程，使全体教师受益。促使教师在“研”中“修”，在“修”中“学”。
同课异构即不同的教师实施同一节教学活动，由于教师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。听课的老师就通过对这两节课的对比，结合他们所取得的效果，共同讨论他们的优点和不足，分析教学过程中出现的新问题。在对比教研中提高教师的教学能力。
2、在学习共同体中提高数学校本教研
案例：每年各学校都会开展一系列的培训活动，旨在提高教师的素质，改进教育教学能力。如：课程体系的评价、数学教材的巧妙处理及新课改理念等。但是由于时间及人员的限制，每次仅有少数教师接受培训。学校可以利用自身资源采用自培的方式，扩大受益面。请接受培训的教师向全体教师讲解培训内容并将培训内容与日常工作结合，开展交流研讨。
学习共同体是有着共同发展的目标、面临着共同要解决的教育问题、有着共同进步的学习集体。我们这个共同体为教师开辟了一条专业成长之路，促使教师将专业经验转化为知识，使校本教研真正达到促教研、促发展的目的。具体问题具体分析，对教师特定的个性问题，可自由选择时间和地点采取自我反思、同伴互助、专题学习等形式来解决。对于教师存在的共性问题，采用专业引领、专家指导、跨区交流等形式解决。在“学”中“研”，在“研”中“进”，成为一个学习共同体。
四、以课题研究为推助器
课题把学习、实践、研究三者整合起来，使研究成为每个教师“与己相关”的事，让教师置身于具体的教育情境中，在日常的教学实践中进行行动研究，并十分注重教师研究中的过程性积累，实现边实践、边研究、边改善，确保研究的步步落实到位，促进自身专业成长的目标。
数学教研的内容较多，可以确保人人参与课题，实行数学教研组的统一的课题管理手册，组织教师学习课题开展的相关知识，责任落实到人，保证课题研究质量。如：将数学教学中发生的真实问题概括、提炼、升华为有价值的课题；另一方面，选准带有方向性的教改课题与科研课题，积极开展教科研课题研究。课题由研究的目的、解决的问题、具备的条件决定。力求每项教学研究和教改实验都做到有理论、有实践、有反思、有总结、有论文，使数学校本教研能够多角度、多层次地体现素质教育的目的和特征，有利于新课程的实施。
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