《形势与政策》课程教学改革窥探 本文关键词：教学改革，窥探，形势，课程，政策
《形势与政策》课程教学改革窥探 本文简介：【摘要】《形势与政策》是大学生思想政治教育的主要阵地，但是从目前高校教学来看，仍存在课程定位不清、师资建设较弱、教学内容随意、教学方法陈旧等诸多问题，最后导致学生对本课程重视不够以致教学流于形式。笔者在本课程教学工作中，针对诸种问题，提出了本课程教学课时安排分散化、师资结构多样化、教学内容专题化、授
《形势与政策》课程教学改革窥探 本文内容：
【摘要】《形势与政策》是大学生思想政治教育的主要阵地，但是从目前高校教学来看，仍存在课程定位不清、师资建设较弱、教学内容随意、教学方法陈旧等诸多问题，最后导致学生对本课程重视不够以致教学流于形式。笔者在本课程教学工作中，针对诸种问题，提出了本课程教学课时安排分散化、师资结构多样化、教学内容专题化、授课模式讲座化、改进教学方法、改善实践教学以及综合全面的课程考核等方面的改革设想。
【关键词】《形势与政策》；课程教学；课程建设
《形势与政策》课是高校思想政治理论一门必修课，也是高校德育的重要组成部分。大学生是社会主义现代化建设的主力军，肩负着实现中华民族伟大复兴的重大使命，必须把自己的发展融入到社会发展之中，形势与政策教育是连接学校与社会的桥梁，是对大学生进行党政方针、政策教育的主渠道和主阵地，它在引导学生正确认识国际国内形势、正确理解党和国家方针政策方面具有不可代替的重要作用。
一、《形势与政策》课程教学现存的问题
就目前国内绝大部分高校来看，“形势与政策”课程在实际教学中还普遍存在一些问题，主要表现以下几个方面：
1.课程定位不清，学生重视不够。部分院校对于本课程教学的指导思想不明确，在政策规章、资金投入等方面的措施不到位，教学目标难以实现。教学过程流于形式，“形势与政策”课程教学效果不佳。学校对课程定位不清导致学生对该课程重视不够：相当一部分学生对于《形势与政策》课是既“不愿学”也“不想学”甚至认为“没必要学”。部分学生认为大学学习核心是学好专业课，学习思想政治理论课作用不大；也有不少学生认为大学学习时间紧迫，专业课压力较大，没有时间和精力学习形势与政策课即使如果需要了解国家形势与政策，通过报纸、网络、电视等媒介由课下时间完成即可。
2.师资建设较弱，教学内容随意。部分高校没有承担“形势与政策”课教学和研究的专职老师，好一些是由承担思想政治理论课教师担任，更有部分院校是由分管学生工作的党委副书记、学院行政秘书、辅导员或其他具有行政职务人员来担任，由于各司其职，投入本课程教学及科研的时间、精力及其有限，教学质量不高。也有部分院校从几个部门临时抽调部分教师，上完课后，各自回归原岗位，最终导致任课教师不稳定，科研意识、教学水平难以保障。同时由于本课程的内容具有较强的时效性和交大的灵活性，每学期教学内容也只有教育部发布的教育教学要点且较宏观。结果导致本课程在教学中内容太随意，教师讲课内容多根据自己的喜好来确定，如此一来难免出现教学内容纷乱，课堂成为部分教师发牢骚的战场。还有的学校根本就没有课堂教学，由学生随意选一个社会热点话题交差完事。
3.教学方法死板陈旧。目前相当一部分高校的在校生都已过万，且本课程教学设计本科大一、大二、大三，专科教学设计大一、大二，要对如此众多的青年学生开展形势与政策教育难度实属不小。因此，有的高校简单地以教师作形势报告，或是举办讲座，或是单一播放影片代替“形势与政策”课程教学，教学效果可想而知。
二、课程教学的新尝试
今后《形势与政策》课程教学，要继续坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，贯彻落实科学发展观，尊重当代大学生身心发展规律与学习要求，以社会对高校的人才培养要求为基础，以学生为本，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”公民，增强学生社会责任感和使命感；同时力争把形势与政策课程建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，转变教育观念，继续推进我院思想政治理论课教学改革工作，构建符合大学生成才要求的新型课堂教学模式，以提高课堂教学效率为目标，以改革课程教学结构、优化课堂教学模式为重点，全面提高形势与政策课程教学的实效性。具体从以下几个方面展开研究：
1.课时安排分散化：由于本课程具有较强的时效性与前瞻性，课程本科30学时，专科16学时，在公共必选课中属于时间跨度较长的课程。这些学时该如何安排才能更充分发挥本课程的教育性，本课题综合多方面因素首先解决课时安排合理化的问题。
2.师资结构多样化：本课程性质决定了其内容具有较强的灵活性与广泛性，这就要求本课程师资结构在专业要求、职称结构、年龄结构等方面具有更强的灵活性。本课题在综合研究的基础上发现：在师资构成方面，以思政部专职教师为主，二级学院各岗位各专业教师择优补充为辅，较大程度拓宽本课程知识覆盖面；在师资结构方面，根据不同专题性质高、中、低职称教师分别保持适当比例；年龄结构方面以中青年教师为主，适当保持一定比例的中老年教师；专业结构方面，择优选取具有法学、工学、计算机、国际关系、药学、政治学等不同专业背景的教师，则能够更好丰富充实本课程的知识容纳力，满足不同专业、不同需求学生的要求。
3.教学内容专题化：由于本课程就学生这一主体而言，每学期安排的课时较少，是利用这有限的课时对学生进行“填鸭式”的灌输，还是根据教师喜好对指定学生群体集中解决一个社会话题，二者都不可取。这就需要既要满足不同层次的学生需求，又要高质量完成教学任务，这就要在教学内容方面下功夫。本课程内容设计主要以教育部每学期公布的“高校“形势与政策”教育教学要点”为基础，结合国际国内实事大势、党代会报告、政府工作报告以及我省经济社会发展战略实际，选择6-8个社会热点问题，如2012-2013年第2学期共选“学习党的十八报告精神”、“改善民生，普惠人民”、“推进生态文明，建设“美丽中国”、“关注周边安全，捍卫海洋国土”、“新形势，新外交”等专题。
4.授课模式讲座化：在授课安排方面，教师如何备课，采取什么样的授课方式将知识传授给学生，这是本课题研究的又一话题。本课题组认为课程组应该组织教师集体备课，集思广益实现资源共享；授课教师根据所选专题集中备课，深度挖掘专题现有各种资源；学生根据教学系统公示的形势与政策专题讲座选题，根据自己兴趣及时间进行选课，选择学习专题；
5.改进教学方法：“教有常法，但无定法”。教师授课时采取多样化的教学方法，如网络教学、启发式探究式教学、问题情境设置式教学、角色演绎式教学、项目驱动教学法、课堂专题讨论、辩论、演讲、案例分析等各种教学方法。教学方法的选取应综合考虑学生专业性质、时代特点、身心发展规律等，本课程的教学方法又具有自身的课程特色，如何在教学方法的研究与应用方面选择最佳结合点，这是本课题重点研究的又一重要亮点。
6.改善实践教学：实践教学的形式方面有（1）课内实践教学：调动学生主体性课堂参与、放映教学视频、开展学生社会调查和社会调查报告辅导、交流、总结等形式；（2）课外校园实践教学：引导学生开展课外学习研究、指导学生的课外主题活动、面向学生开展教育讲座和学术报告等方式；（3）校外社会实践教学：开课学期社会考察、调研、计划外学生社会服务活动、开课间隙寒假社会调查和写作社会调查报告等方式。形势与政策课实践教学是在思考思政教研部思想整理理论课教学改革的基础上展开的，具有更强的针对性与时效性。
7.综合全面的课程考核。本课程属考查课，如何通过本课程对学生进行综合素质把控，主要从课堂考勤、课程论文和实践报告三个方面，分别从课程学习态度、理论研究和社会关注等方面考察学生的综合素质与业务能力。
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