园本教研中对年轻教师培养要倡导“南风法则” 本文关键词：南风，教研，中对，倡导，法则
园本教研中对年轻教师培养要倡导“南风法则” 本文简介：法国作家拉封丹曾写过这样一则寓言:北风和南风比威力,看谁能把行人的大衣脱掉。北风首先发威,呼啸凛冽,寒冷刺骨。结果,行人把大衣裹得紧紧的。接着,南风徐徐吹动,风和日丽、春暖花开。于是,行人解开纽扣,继而脱掉大衣。最终,南风获胜。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理效应,被称作“南
园本教研中对年轻教师培养要倡导“南风法则” 本文内容：
法国作家拉封丹曾写过这样一则寓言:北风和南风比威力,看谁能把行人的大衣脱掉。北风首先发威,呼啸凛冽,寒冷刺骨。结果,行人把大衣裹得紧紧的。接着,南风徐徐吹动,风和日丽、春暖花开。于是,行人解开纽扣,继而脱掉大衣。最终,南风获胜。这种以启发自我反省、满足自我需要而产生的心理效应,被称作“南风效应”或“南风法则”。我园在园本教研中对年轻教师的培养和发展上倡导这一“南风法则”。让南风吹响园本教研的号角,让南风吹动年轻教师的专业成长。
1.吹南风———顺应内在需要我园是一所充满朝气和活力的幼儿园,30岁以下年轻教师占全园教师的60%。这些年轻教师大多是学前教育专业毕业的,她们对工作充满抱负,但实践经验不足、研究意识淡薄,怎样才能让这些工作不久的“菜鸟”们走近教研从而最终走进教研呢?
首先是要了解这些教师的心声。我们在教研前给教师们抛出两个问题:一是我想要知道的;二是你需要知道的。第一个问题是启发教师们进行自我要求,结合自身的困惑或薄弱环节提出想要学习的或研究的问题。第二个问题则是针对年轻教师对问题的指向性不明或深度不够的情况,由幼儿园向年轻教师们发问,并根据她们个人的特点和工作中易遇到的问题,给予这些年轻教师专业上发展的方向。这两个问题的提出是在每个学期的第一次教研开始前,一方面让年轻的教师对自我发展与研究的方向有所思考,另一方面使年轻教师们了解本学期幼儿园需要解决的研究性问题,从而确保教研总目标的最终落实。而幼儿园抛给年轻教师的问题也会定期进行阶段性小结、探讨。这样的做法使原先在教研活动中,不敢说和没什么好说的年轻教师有了可说之话,幼儿园也可以直接看到年轻教师们的一些想法和亮点。
2.徐徐吹———转变教研方式
在知识时代转向智慧时代的今天,高压式的、枯燥单一的教研活动会让年轻老师乏味。那么,怎样的教研方式才能被这些年轻人所接受呢?我们尝试保留专业引领式、推行同伴互助式、试点自主研发式、增加网络论坛式。
(1)专业引领式
继续保留听专家、前辈的经验,培训系统的教育理论知识,定期了解教育教学改革发展趋势,为年轻教师的教研搭建一定高度的理论平台。
(2)同伴互助式
推行年轻教师们自由结伴,组成研究小团体,共同分享研究经验。幼儿园鼓励她们选择互补型的同伴,通过不同视角的看问题方式点燃不同思维的火花,同时也允许年轻教师选择工作中情谊较好的进行自由组合。这样的效果是:小团体内部其乐融融,团体之间良性竞争,既满足和顺应了教师的自我专业成长需要,又发挥了能者引领的作用,从而形成了自组自愿的学习共同体。
(3)自主研发式
尝试在教研活动中每次安排一名年轻教师上台亮相,说说最近工作中的体会,或主动上一节自己准备好的活动课,力图为年轻教师创设自我展示与成长的空间。在分享工作经验与研究成果时,年轻教师主要阐述自己的策略与做法,大家则帮助验证是否可行。
(4)网络论坛式
选择一些比较有争议的案例或抛出一些可供研究的课题,在幼儿园论坛的教师园地中供大家探讨。考虑到传统的教研模式中年轻教师不敢说的问题,我们采取可匿名的方式,允许其在家中参与教研。网络论坛式教研使大家都可根据某一案例来个三言两语甚至针锋相对,而幼儿园则将大家的论点集中起来,求同存异,以便在以后座谈形式的教研活动中形成新的焦点问题再次探讨。同时我们还设置了一些投票贴,针对某些活动直接从投票结果来看民意。这些做法打消了年轻教师怕说错、不敢说的顾虑,使教研的方式变得时尚,让教研的时间、空间变得更广阔。
3.吹暖人心———体验教研的幸福
作为幼儿园的管理者,我们究竟应该如何营造一个激励人、发展人的幼儿园管理氛围,让教师在愉悦的状态下参与教研,最大限度地发展潜能,实现双赢呢?那便是“南风”吹动、吹暖人心。因为人们只有认为天暖了,才会愿意脱掉衣服。因此,高品质的教研应是充满并洋溢着教师的教研幸福感,只有在教研活动中让年轻教师们感受到幸福,尝到教研带来的甜,才会真正激发她们教研的积极性。
(1)寻找并提升教研的甜
教研的乐趣与甜到底在哪里?这需要我们自己去体味,去寻找。所以我们举办了“收获会”,安排在每月的教研活动结束前举行,交流各自在参与教研后的收获。并将收获用一两句话记录在教师成长档案中,以便收获的积累与下次的回顾。而“收获会”更重要的是分享各自的经验,互相吸取长处。同时,也可以在教研时帮助别人,最终让智慧的火花在教研过程中点燃。
(2)减化教研的繁与苦
教研的最终目的是为了教师们的专业成长,年轻教师虽然经验不足,能力有限,但潜力无限。她们迫切需要的是扶持与激发潜力,关键是要看我们怎么去挖掘。于是我们在教研时采用分层和分类的方式,来满足不同层次教师的需求。在教研制度和内容上充分考虑年轻教师的实际需要,减少一些形式化的记录、活动,减轻教师们的工作压力,让老师能够真正有时间静下心来做教研。并且让年轻教师根据自身的特点、自我发展的目标,选择一个研究方向,在一个阶段里从擅长的方面入手,找到突破口,集中提升。
(3)注意管理上的刚柔并济
有学者曾说过:“人性最深切的渴望之一,就是获得他人的赏识。”在现实工作中,作为管理者要注意:对待年轻教师要少一点冰冷的呵斥,多一点温暖的激励,并要准确把握好激励的度,多侧重于教师的群体激励。“一枝独秀不是春,万紫千红春满园”。幼儿园是一个整体,我们追求的应该是教师群体激励的整体效应。应该让年轻教师感受到自己与教研组的融合,找到“我强队荣、队强我荣”的团队归属感。而作为业务园长、教研组长,在评价年轻教师时要多以鼓励为主,对他们工作上的一些想法、做法不急于否定,用倾听、恳谈的形式了解她们,在她们走弯路时及时提醒,帮助她们找准方向,切实发挥“南风徐徐吹动”的耐心和韧性。
园本教研是提升年轻教师教学素养、促进其专业化成长的最有效途径。教师们需要的是一种实而有效的教研,希望得到的是一种内在动机的激发。所以,要充分发挥南风效应,让这温暖的、柔柔的风,吹开园本教研的薄冰外壳,寻找出培养年轻教师的有效方法,让年轻教师以愉悦的心情去一探教研的究竟,进而促进其专业化成长。
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