高等数学学困生形成原因与解决措施 本文关键词：高等数学，措施，原因，解决，学困生
高等数学学困生形成原因与解决措施 本文简介：摘要： 高等数学学困生的形成有学生的原因,也有教师的原因.既有学科难度大的原因,也有学生学习方法、学习态度的原因,还有学习环境、社会环境的原因,高数教师应从多方面入手,改变学困生的认知困境,促进学困生的转化. 关键词： 高等数学;学困生;成因;转化对策; 随着高等学校招生规模的不断扩大,我国的高
高等数学学困生形成原因与解决措施 本文内容：
摘 要： 高等数学学困生的形成有学生的原因, 也有教师的原因.既有学科难度大的原因, 也有学生学习方法、学习态度的原因, 还有学习环境、社会环境的原因, 高数教师应从多方面入手, 改变学困生的认知困境, 促进学困生的转化.
关键词： 高等数学; 学困生; 成因; 转化对策;
随着高等学校招生规模的不断扩大, 我国的高等教育已由过去的精英教育转化为大众教育.但是, 按总分形式录取及各省市教育水平不同使新生的数学基础参差不齐, 导致高等数学教学难度增大, 教学效果不很理想, 学业困难学生不断增多, 成为高等数学“学困生”.研究高等数学学困生形成原因及转化对策, 对高等数学教学效果的提高一定会有较大帮助.
1、 高等数学“学困生”成因分析
高等数学“学困生”的界定可以类比一些教育家对中学学困生的界定, 就是指在智力正常情况下, 学习高等数学效果不好, 达不到国家规定的高等数学课程标准要求的学生[1].学困生的形成具有多方面的原因, 具体来讲主要有以下四点.
1.1、 学习态度消极, 自信心不足
依据我国的高考制度, 学生填报高考志愿时就要选定专业, 而专业的填报大部分学生及家长只考虑就业前景而不顾及个人的学习兴趣, 这样造成了有些学生不了解专业或对所学专业不感兴趣.这些对专业缺乏兴趣的学生往往以消极的态度对待学习, 放弃了学业;也有的学生经历了紧张而繁重的高中学习, 认为进入大学后的学习应该会很轻松, 从而放松学习劲头, 更有甚者沉溺于网络, 分散了注意力, 影响了身心健康, 同时还出现了学业问题;还有一些学生由于家庭不和、父母离异等原因而缺少家庭温暖, 或者由于家庭贫困、攀比心理重等原因而缺乏自信, 导致不能专注于学习, 影响了学业.
1.2 、不良学习氛围的影响
古人云:“近朱者赤, 近墨者黑”, 浓厚的学习氛围对良好学习习惯的养成有着至关重要的作用.如果宿舍或班级有良好的学习氛围, 学生就会受到感染而不断努力;如果宿舍或班级的大部分学生贪玩不学习, 课堂纪律散漫, 上课不听, 作业不做, 那些自控能力差经不起诱惑的学生, 也会被影响, 从而失去学习兴趣, 成绩下降.
1.3、 教师与学生缺乏情感交流
高等数学是理工科大一学生的基础课, 刚步入大学的新生在陌生环境中希望得到老师的关注关心, 但在实际教学中, 大学教师与学生往往缺乏沟通.学习困难的学生由于教师没有给予足够的鼓励, 这些学生不仅对学习失去兴趣, 甚至对老师产生偏见, 放弃了对高等数学的学习, 成绩一落千丈.
1.4 、课程难度较大, 教学方法有待改进
高等数学具有抽象性、系统性、应用广泛性等特点, 课程难度较大.高等数学的抽象性, 要求学生要有丰富的想象力, 例如积分限的确定, 要知道区域或空间, 一些区域空间不容易画出需要学生想象其图形.高等数学具有很强的系统性, 前后知识连贯紧密, 学生只有掌握前面内容, 才能学懂后续知识, 对一些反应慢的学生学习就会很吃力, 学习困难, 成绩不理想.高等数学的广泛应用性, 要求学生能应用知识解决不同学科的问题, 其多变的习题形式, 使得那些基础不扎实、思维不够灵活的学生很难消化并灵活应用所学知识, 从而产生学习困难.
高校教师教学与科研并重, 用于教学的精力有限.教学方法往往比较守旧, 不具有趣味性, 对学生缺乏吸引力, 这种无激情、无趣味、无目标的教学方法, 不能广泛调动学生的积极性.学生只是被动接受书本上的定义定理, 从而感觉数学课枯燥无味, 缺乏学习的积极性.
2 、高等数学“学困生”转化对策
学困生转化是非常重要且艰巨的任务.做好以下几方面的工作将有效促进学困生的转化.
2.1、 改变学生认知习惯, 帮助克服心理障碍
从认知着手, 培养学生健康乐观的情感态度, 重视对学生正确人生观和价值观的引导.例如, 围绕学生出现的问题召开主题班会、讨论会、经验交流会等以扭转学困生的认知观念, 促进学生尽快适应大学学习生活, 改变不良习惯.例如, 召开关于“了解专业规划未来”的主题班会, 促使那些不满意所学专业的学生改变观念安心学习, 激发学习兴趣;召开“认识自己, 欣赏自己”主题班会, 帮助学生克服自卑心理, 融入到班级、宿舍集体中, 与同学和睦相处互帮互助, 营造健康快乐的学习氛围;召开与优秀学长的经验交流会, 促使新生吸取经验, 合理安排学习时间、社团活动等各方面的事务, 处理好各方面的关系.完善学生认知, 树立正确人生观、价值观.对学好高等数学起到良好的促进作用.
2.2 、加强有效沟通, 倾听学生心声
教师在课堂中要讲练结合, 了解学生掌握知识的情况, 特别关注学困生学习状况, 及时发现问题, 耐心讲解给予鼓励, 课堂上设计力所能及的问题, 使学生在回答问题中得到认可.在课堂外, 加强与学生的交流, 比如作业面批面改, 探讨学生对知识的接受程度和对教学方法的建议;通过个别交谈交流思想, 帮助学生制定学习计划并督促其完成, 引导学生养成自觉学习的好习惯, 促使学生提高学习兴趣, 最终达到“亲其师而信其道”的效果, 最大限度地开发学生的高等数学学习潜能.对于学困生, 教师要提供特别的关注, 建立微信群联系, 针对所学内容多加辅导答疑沟通;班主任及教师要多与学困生家长沟通, 学校、家庭、社会, 形成强大有力的教育合力.努力帮助学困生的转化.
2.3、 采取以优帮带, 互学共进
开展学生“一帮一”或“多对一”活动, 代课老师可以在尊重学生意愿的前提下, 鼓励学困生与优秀学生多交流, 学困生如果有疑难问题也能在同学的帮助下及时解决.好学生的行为习惯学习精神感染学困生, 带动他们形成良好的行为习惯, 并在知识、方法等方面得到优先帮助.
2.4、 注重个别差异, 努力做好分层教学
高等数学教学行为是面向全班学生的, 但每个学生的认知差异和学习能力是不同的, 教学要尽可能关照到学生的个体差异, 在面向全体的前提下依据个体差异设计层次的个性化教学, 即采取分层教学法.对于大一新生, 通过统计学生高考时的数学成绩、组织小测验等手段结合一周内学生课堂上的学习反应情况, 了解学生的数学基础和认知水平, 进而在教学内容、讲授方法、作业布置、命题难度等各方面作出相应的对策.对学习能力较高反应灵敏的学生不仅要达到课堂的基本要求, 还要理解重要定理的证明, 掌握概念背景并能解决实际问题, 培养他们的创新能力, 布置作业时, 要求多做开放性应用型题目, 提高学生逻辑思维能力.对于成绩中等, 学习自觉性较高的学生, 除了达到课堂的基本要求外, 可以布置综合练习题, 加强计算能力的培养, 定理的证明只要了解思路即可.对于学习困难学生, 补充中学数学内容, 课前给予预习提示, 课堂进度放慢一点, 要求只做基础练习题, 培养他们独立思考的能力, 激发学习兴趣, 调动学习积极性, 从而达到教学大纲要求[2].
高等数学学困生的转化是教师的一项艰巨又重要任务, 数学教学工作者一定要树立人人是人才, 人人可成才的教育观念, 要有充分的耐心、热心、爱心、关爱每一位学困生, 帮助学困生转化.
参考文献
[1]周双.大学数学学困生成因分析及其教育策略[J].数学学习与研究, 2017 (7) .
[2]李桂花, 刁天博, 仝云旭.高等数学分层教学的探讨与思考[J].教育观察, 2016 (13) .
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