大学英语教学中的人文素质教育论文 本文关键词：素质教育，大学英语，人文，论文，教学中
大学英语教学中的人文素质教育论文 本文简介：[摘要]大学英语教学与人文素质教育是不可分割的，英语语言的学习，其实也是英语文化的学习过程。阐述了英语教学与人文素质培养的内在联系，以及如何在大学英语教学中进行人文素质教育。 [关键词]大学英语教学人文素质教育教育内涵 随着国家改革开放的日益深入，社会对外语人才的需求十分旺盛，大学英语教学的重要
大学英语教学中的人文素质教育论文 本文内容：
[摘要]大学英语教学与人文素质教育是不可分割的，英语语言的学习，其实也是英语文化的学习过程。阐述了英语教学与人文素质培养的内在联系，以及如何在大学英语教学中进行人文素质教育。
[关键词]大学英语教学 人文素质教育 教育内涵
随着国家改革开放的日益深入，社会对外语人才的需求十分旺盛，大学英语教学的重要性日益彰显。但是，一些院校把教学的主要目标和着力点放在了应试和过级上，而对学生综合素质的培养，特别是对大学生的人文素质教育并未引起应有的重视，从而造成大学英语的文化属性并未真正得以实现。近年来，不少专家学者、大学教师逐渐认识到这个问题的严重性，开始转变教学理念，研究如何在大学英语教学中渗透人文精神，并写出了大量有借鉴价值的学术论文或体会文章，对在大学英语教学中进行人文素质教育起到了引导、推动作用。
一、正确把握英语教学与人文素质教育的内在联系
教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出，文化素质教育，重点指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，通过对文科学生加强自然科学的教育，以提高全体大学生的文化品位，审美情趣，人文素养和科学素养。由此可见，所谓人文素质教育是指在教育过程中，使学生们得到文学、历史、哲学、艺术等人文学科的若干知识，得到一定的艺术修养和中外文化精髓的熏陶，从而成为有良好素质的人。
而纵观前些年的大学英语教学，上述精神并未真正得到落实。英语教学的着眼点多放在听、说、读、写等应试能力的训练上，许多教师仅仅将英语教学看成是语言能力的训练，将四、六级通过率作为教学目标，而很少将英语作为一种文化来传授，忽视了学生人文素质的培养。
实际上，语言与文化水乳交融，相辅相成。“只学习语言，而不了解其赖以自下而上的文化就等于无本之木，无源之水，就永远掌握运用不好语言。”英语语言的学习，就是英语文化的学习，也就是人文素质提高的过程。任何一种语言总是和使用这种语言的民族或国家的历史、文化、社会背景等因素息息相关。加强文化学习有利于学生加深对语言意义的理解和得体地使用语言，能够减少因文化差异而产生的用语失误，从而更好地与使用英语的人进行交流，明确表达自己的思想感情，使英语真正成为国际交流与合作的工具。另外，通过客观全面地分析介绍西方文化，使学生能够全面地认识世界，思考世界上发生的问题，增强他们的跨文化交流意识，使学生在掌握语言的同时，形成正确的世界观、道德观和价值观，并且能够全面公正地认识中西文化差异，培养爱国主义精神，全面提升素质。反过来，文化知识的学习，人文素质的提高，也有助于提高教学效率和学习质量。
二、深入挖掘英语教材中人文素质教育的内涵
大学英语教材中的人文知识涉及领域十分广泛，大体涵盖了有关英语国家或民族的历史、人物、政治、经济、科技、文学、宗教、习俗等，可以说应有尽有。仅以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册为例，每一篇课文都包含人文素质教育的内容。如实现自身价值方面：《大学——人生的转折点》（College - A Transition Point）；人与社会方面：《他帮助了盲人》（He helped the Blind）；感恩教育方面：《感谢妈妈为我所做的一切》（Thanks, Mom, for All You Have Done）；财富观教育方面：《果园里的财宝》（The Treasure in the Orchard）；人生观教育方面：《追寻我的梦》（Tracking Down My Dream）；建立和谐社会方面：《无可指责》（Blameless）……我们应当充分挖掘和使用好教材中的人文教育素材，使学生真正领悟其中的文化内涵，在学习语言的同时，自然而然地受到人文素质教育。
三、大学英语教学中进行人文素质教育的途径和方法
（一）构建互动教学模式，拓宽人文素质教育渠道
教育学原理告诉我们，教学是教与学的双向互动过程，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，进一步拓宽教育渠道。应该做好课前积淀，课上互动，课后延伸。
课前积淀就是在学习新课之前，向学生推介有关资料，或让学生网上查找，使学生了解所学内容的文化背景，并进行摘录、整理。搜集、整理的内容主要包括：历史典故、乡俗民风、人物故事、风景名胜、宗教信仰、格言警句、交通概况、文学作品、社会热点等。课前的充分积淀促成了课堂教学的生动活泼，此时课上的最大特点就是实现了互动。当然，这个互动对教师的文化素质也提出了更高的要求，因为互动过程需要教师的正确引导、判断和评价。否则，互动就会变成被动。课后延伸是指给学生留下进一步发展的空间，促使学生将课堂所学语言及人文等方面知识内化为个人素养。教师在讲课结束时，应结合所学知识，留下讨论或写作题目，并注意把语言知识、人文理念和学生实际联系起来，提高学生的英语思维表达能力。
（二）组织以人文素质教育为主导的多种形式的第二课堂活动
第二课堂活动属于课前积淀和课后延伸过程，对提高学生的文化素养起着不可低估的作用。行之有效的活动形式有：
1．阅读活动，教师有计划地向学生推荐有关的英文报刊、文学作品、电子读物等，要求学生不仅要通过阅读了解有关国家的历史、传统文化，还要特别关注这些国家的最新科技文化动态，随时捕捉最新的语言文化信息。
2．视听活动，指导学生利用电影、电视、广播、网络等多种媒体，有选择地收看、收听各种英文节目，充分调动视听感官，从不同角度去品尝“原汁原味”的地道英语，领略异国风情文化，领悟英语的乐趣和其中的文化内涵。
3．办报活动，指导学生将自己在阅读、视听中积累的素材加以整理，办出手抄报，一般每月办一张，展示在教室或学校的橱窗中。这样既起到了交流传播的作用，又活跃了校园文化。
4．表演活动，就是指导学生编排形式活泼的节目，寓教于乐。当然，这些节目必须符合英语国家的文化特点，如举止言行、待人礼仪、服饰习俗等等。学生在表演的同时，也就体验到了英语文化与汉语文化的异同。表演的形式主要有：歌舞、课本剧、讲故事、朗诵、演讲等。
最后需要指出，要提高大学生的人文素质，教师的人文素质更要提高，因为“给人一碗水，自己必须有一桶水”。大学英语教师要不断进取，苦练内功，做好师表。只有这样，才能创造出和谐平等的治学环境，使提高大学生人文素质的目标真正得以实现。
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