深入特殊教育，积极应对精神性压力源

　　摘 要：近年来，特殊教育教师的压力日益增大，其中特殊学生的管理压力与自身的工作负荷压力为当前特殊教育教师的核心压力。在特殊教育教师的核心压力背后，人们发现了隐藏其中的精神性压力源。基于此，文章对特殊教育教师主要精神性压力源及相应的积极應对策略进行了探究。
　　关键词：特殊教育教师；精神性压力源；特殊学生管理
　　一、特殊教育教师当前存在的主要精神性压力源
　　1.特殊教育对象的日益复杂化、严重化
　　心理压力自然会与日俱增，随之而来的是身心上出现的一些问题。近几年来，特殊教育对象由单一的听障、视障、智力障碍发展变化为多重障碍。面对这样的学生，每个特殊教育教师都得保持严谨而慎重的教学作风，对班级每个学生都得时刻关注而小心谨慎。
　　2.特殊教育学校的班主任管理工作任务越来越重，难度越来越大
　　特殊教育对象日益复杂与严重化，每个学生的身心障碍状况不尽相同，要想让每位学生得到相应改善与提高，特殊教育教师必须针对每个学生的情况“量体裁衣”，一个一个有序实施。这样的特殊教育教学需要更多的人力、物力，而这是当前的特殊教育难以做到的。大部分的特殊教育学校由于缺少足够的人力、物力、财力，管理班级的教师常常是从早忙到晚，可以说没有片刻喘息的时间。
　　3.当前特殊教育教学评价机制脱离了特殊教育教学对象的特殊性
　　当前，特殊教育学校的教育教学评价机制仍然是与普通学校相差无几。比如说，听力障碍班级的考核仍然是像普通学校那样统一、直接、简单地进行评比的，即一看学生遵守日常行为规范的情况，二看学生学习考试成绩，三看学生艺术、体育、美术方面的比赛情况。如此下来，一些教师的工作积极性必将受到打击，身心也必然会受到影响。比如说，没有教到好班的教师会产生郁闷情绪，会出现消极心态，还有些敬业的教师会寝食难安，这些都会给教师带来心理上的压力。
　　4.特殊教育职业给特殊教育教师留下了“职业病”
　　从事特殊教育教学工作五年以上的一线教师，由于长期和特殊学生待在一起，往往是一两个教师和一群学生相处在一个空间。时间一长，绝大部分的教师都发现自己在发音说话、课堂教学、生活语言等方面有不同程度的退化，取而代之的是“聋人”语言日益增多，教学越来越刻板化。这样的变化让这些从事特殊教育教学工作的一线教师越来越自卑，潜意识里心理压力日益加剧，感觉更多的是茫然不知所措，给教学带来负面影响。
　　二、积极应对特殊教育教师当前主要精神性压力源的具体对策
　　1.改善教育环境
　　个别特殊教育学校开始实行了 “分层走班”制， 它是根据学生的障碍程度和障碍类型进行“走班”教学，“走班”后的学生能力水平相差无几，教师对教材的选择、教具的准备方便很多，特殊学生的学习有效性有明显的改善。这在一定程度上改变了特殊教育教师的教育环境，有效解决与缓解了特殊教育教师的精神性压力。
　　2.转变特殊教育教学评价观
　　特殊教育学校应尽早转变特殊教育教学评价观，要根据特殊教育对象的现实情况，让管理这些特殊学生的班主任们坚定“面向全体学生，不放弃每一个特殊儿童”的信念，采用合适的教育教学评价手段，鼓励学生积极进取，发奋学习。
　　3.丰富特殊教育教师的生活
　　特殊教育学校及特殊教育教师自身在课余、课外可以有意识地开展一些活动。比如，教师可以成立兴趣小组，喜欢写作的成立“写作兴趣小组”，喜欢朗读的成立“阅读兴趣小组”，喜欢数学的成立“思维兴趣小组”。学校可以在每学期组织一些相关主题活动，如“诗词大会”“朗诵节”等，让我们的特殊教育教师在工作之余，提升个人的综合素质。
　　4.共同关注特殊教育教师的精神性压力源问题
　　特殊教育教师肩上的担子很重，心理压力很大，他们当前迫切需要社会的深入关注。期盼有更多的人来“并肩作战”。针对特殊教育教师的精神性压力源，要努力探寻积极而有效的应对策略，建立长期良好的精神支持系统。相信有了专业团队与精神系统的支持，特殊教育教师不再是孤身奋战，也不再是有苦难言，更不会无人理会了。
　　参考文献：
　　[1]何嘉慧。特殊教育教师职业压力和工作投入的研究[D].金华：浙江师范大学，2013.
　　[2]李永占。特殊教育教师情绪智力与工作投入的关系研究[J].中国特殊教育，2016（1）：56-63.