篇一：中班幼儿观察记录表
中班幼儿个案记录表
中班幼儿个案记录表
中班幼儿个案记录表
中班幼儿个案记录表
中班幼儿个案记录表
篇二：幼儿园观察笔记
幼儿园小班观察笔记
观察对象：XXX
观察时间：2012年4月
观察地点：本班教室
观察事件：“老师，他打我。”明明跑过来告状。明明哭着说，并且脸上还留着
红红的印迹。“明明，谁打的你？”老师见状连忙问道。“是王烁景
打的。”明明哭着说。老师就准备叫XX过来问清楚事情的经过。但
是无论怎样叫XX过来，XX都在小椅子无动于衷。最后老师把XX拉
了到了寝室，问他事情的经过。可是XX还是一句话也不说。老师也
有点生气了，并且XX也开始和老师置气了。老师让XX给明明道歉，
XX也没有道歉。最后连XX也哭了起来。老师继续给XX讲道理。到
下午放学的时候老师照原话给XX的爸爸说了。到第二天入园，爸爸
说他问XX了昨天到底是怎么回事。原来是因为老师说东东笑起来很
好看，XX也想让明明也变得好看，于是就用手捏了明明的脸，好让
明明笑起也很好看。
观察分析：XX是一个自尊心很强的小男生，也一直是班上的大哥哥，是其他小
朋友的榜样。所以当听见是XX把明明的脸捏红了就很纳闷XX怎么会
有这个行为？也正因为如此，或许XX也感受到老师急切想知道缘由
的心情，再加上他看见明明哭得很厉害，自己也很惊慌吧。所以当老
师询问整个事情的经过时，XX什么也不说。好在及时的给家长沟通，
最后知道了XX出现这个行为的缘由。
观察感悟：如果在不知道缘由的情况下，肯定会对孩子的这个行为很生气。但是
一旦知道缘由，就会觉得孩子始终是孩子。但也可以看出老师的一个
不经意的话语或者行为孩子都看在眼里，记在心里的。所以老师们平
时都的时时警惕自己话语或者行为。另一个就是不要给孩子贴上标
签，不论他平时表现怎样，他始终是孩子。
观察对象：陈陈
观察时间：2012年5月
观察地点：本班教室
观察事件：吃饭前，小朋友们都洗完手，等待吃饭了。陈陈坐在后桌，老师让陈
陈换到第一桌，陈陈没有同意。于是老师再次叫了陈陈。陈陈开始离
开座位，但是并没有到第一桌，而是走向了寝室。老师见状就停止叫
他换座位，让他还是坐在原来的位置。可是陈陈仍在寝室里呆着。这
时老师没有叫喊陈陈了，而是等待他自己回教室。直到吃饭了，陈陈
也没有回教室。老师开始劝陈陈了，但没有丝毫的用处。老师继续拿
糖果诱惑他，还是没有用。陈陈只是说不要，不要。老师回到教室，
让陈陈自己呆。过了一会，老师再次叫陈陈吃饭，陈陈还是没有回教
室吃饭。老师就对陈陈说:“那要不陈陈睡觉了呢？”陈陈还是说不
要，但情绪已表现得很急躁了。老师继续劝说。突然陈陈冲出教室，
站在门口大喊。老师拉他进了教室，想让他睡觉来稳定他的情绪，但
是还是没有用。后来他脱了裤子跑到教室外哭闹，老师又劝他回教室，
然后老师采取冷处理，没有理睬陈陈了。他回到寝室把自己的被子托
在地上，仍在哭闹。大概过了十分多钟，陈陈开始在地上睡觉了，老
师仍旧没有理睬他。过了一会他把自己的枕头放好，盖上被子，准备
睡觉。在地铺上玩了半个多小时，突然陈陈起来把被子又放在了床上
铺好，自己收拾好后盖着被子睡觉了。
观察感悟：陈陈这学期有很大的进步。不过在情绪方面波动很大。他情绪好的时
候玩的很好，也很激动，就会出现打小朋友，推小朋友的现象。如果
这个时候老师提醒他，他就会很不高兴，并且出现情绪不好，在教师
周围来回的走动。但如果老师不提醒又怕这种行为会伤到其他小朋
友。他入园来的情绪不好的话，陈陈就不说话，不上课，有时还会不
吃饭。因为不了解他的心理想法以及陈陈很少说话，所以对于这种比
较特殊的孩子确实是不知道到底怎样做。而从这件事情可以看出适当
的冷处理也是有用的。
幼儿园小班观察笔记 3
观察对象：乐乐
观察时间：2012年6月
观察地点：本班教室
观察事件：中午午睡时，乐乐叫着我说：“小陈老师，我的睡衣在书包里。”“好
的，那你自己把睡衣拿出来吧。”我边给其他孩子盖被子边回答着乐
乐。乐乐取出了睡衣，还说她换新书包了。我一看，果真换了一个新
书包。“恩，新书包真漂亮！”妈妈买得吗？”看着新书包我问乐乐。
“恩，昨天妈妈给我买得新书包。小陈老师，我的书包上海没有名字
呢，你帮我写上名字吧。”乐乐说完话后我愣了一下，拿出新书包看
了看，粉红色的书包上的确还没有写上名字，但是出于字写的不好，
加上没有和家长沟通觉得在书包上写字有些不妥，于是我就说：“乐
乐，你看，粉红色的新书包这么漂亮，那如果我没写好，书包就弄花
了，要不我一会给你贴上即时贴吧。”乐乐听见我用另外的方法来给
她得书包做记号便同意了。“小陈老师，那你给书包贴上即时贴吧，
要两个，一边一个。”“恩，好的，现在陈老师要给小朋友盖被子，一
会给你贴上，好不好。”乐乐听见我说一会给她贴，她也就安心的睡
了。吃完饭，在教室里找了一下，发现我们班的即时贴用完了，就想
着一会去其他班找找吧。下午带班，直到离园活动，给小朋友们讲故
事，乐乐已经被妈妈接走了，但她拿着书包冲到我这了，问我书包上
怎么没有即时贴。被她一提醒，记起了，原来忘记在其他班找了。“乐
乐，陈老师找了，我们班上的即时贴用完了，明天我去其他班找找，
好吗？”乐乐点了点头，还叮嘱我一定要去找哦。第二天中午，准备
接班时，看见一排排的书包猛然记起，连忙去找即时贴。写好名字就
贴在乐乐书包上了。乐乐睁眼看见我，问的第一句话就是有没有给他
贴即时贴，我说已经贴了。她对我笑了笑。下午放学妈妈来接她，她
拿着书包给妈妈看了看贴书包上的即时贴，还给即时贴换了个位置。
观察感悟：自从我说了要给她得书包贴上即时贴，乐乐就没有忘记我给她的承诺。
而我，忘性很大，在乐乐的几次提醒下才给书包贴上即时贴的。从这
个事可以看出小孩子对大人说过的话都放在心上，特别是答应过的事。所以不论是老师还是家长，平时答应孩子的事情，就一定要尽力去实
现。因为孩子的心灵像水晶一般透明，会折射出我们大人的言行和品
质。有些事情如果实在无法兑现承诺，也一定要向孩子解释清楚，这
是我们对孩子进行诚信教育最好的注解。教育是需要细心去发现的，
相信只要努力去寻找问题的突破点，就一定能够比较充分地发挥鼓励
和表扬的激励作用，作为教师，不要轻易忘记对孩子的承诺。在学生
幼小的心灵中，存在更多的总是美好的东西，在他们天真美好的心灵
面前，老师一句话的威力胜于圣旨,信度大于真理。不要把对学生的承
诺不当一回事。
篇三：关于观察记录,老师,你必须了解!
关于“观察记录”，老师，你必须了解！
虞永平:《怎么看 怎么评 怎么干 ——学前教育质量问题需要三思而笃行》 幼儿园教师应具有六个方面的基本专业能力，这些专业能力是决定教育质量最关键的能力：第一是观察能力，其次是作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力。
——《中国教育报》2013年10月13日第1版
一、何为“观察”
1、观察——在自然情境下，借助一定的方法，有计划、有目的地细察幼儿个体、小组或集体，记录有价值信息并展开分析的过程。
2、观察的重点：不在于评价，而是倾听、发现孩子真实的“声音”。
3、观察什么——看见：外在行为表现。看懂：行为背后的动机、兴趣和需要。了解当下的兴趣点、能力水平、个性特点；识别相同经历时不同孩子在各方面的差异；理解当下的动机、内心感受与需要。
4、观察——捕捉儿童真实的声音；看懂儿童当下的兴趣和需要；调整我们的课程、优化我们的行为。
5、观察——观察是以有意义的方式“看”和“听”；用感官获取可视、可听的信息；用大脑组织信息，“看到”信息的背后。
6、观察—— 第一步：你看到了什么？第二步：你读懂了什么？第三步： 你怎么看待这些信息？
7、观察——让教师“闭上嘴、管住手”，关注儿童的行为以及发展轨迹；教师会发现儿童的兴趣与能力发展水平，由此，鲜活的课程就此产生了??
6、追问自己——你看见孩子了吗？你读懂孩子行为背后的意图了吗？你捕捉到他意图背后的“兴趣”和需要了吗?
二、如何“观察”
（一）观察，需要方法：
叙事法（轶事记录法与连续记录法）、 取样法 、等级评定法、 检核表法
（二）观察，需要计划：
确定观察目的（用好《指南》，抓关键） ； 预设观察内容（分解“关键概念”至行为动词）；定好观察的时间、观察的活动类型；选择观察方法、做好观
察准备，如相应的观察记录表，夹板笔纸、相机、录音笔等。
（三）观察，需要技术
1、技术一、会看。
站：找准位置、巡视有径；听：听其话，更要听其“音”；看：动作神情，社会互动、经验建构等；（核心要点——不影响孩子当下的活动状态！）
2、技术二、会记。
（1）文字白描要点： 1.客观。只记事实，不做解释。2.具体。最不起眼的细节，也不忽视。3.直接引语，记原话。幼儿讲话时的语气、语调、音量、表情等。4.使用情态词。描述幼儿的情绪状态。【如“走”：一步一挪、走走退退、三步并作两步、跳跃、一阵风地??】
例：描述行为动词：
走：漫步、缓行、挪步、踱步、溜达、三步并两步??
跑：猛冲、飞奔、疾驰、快速、一蹦一跳??
说：耳语、咆哮、大喊、尖叫、哭啷、命令、告诉、小声说??
哭：抽泣、号嚎、啜泣、恸哭??
描述情绪的形容词：
表示高兴的：兴高采烈的、乐颠颠的、快活的、兴奋的、欣喜的、心满意足的??
表示伤心的：悲伤的、忧思的、灰心丧气的、忧郁的、闷闷不乐的?? 经常用的各种短语：
第一类：拖着转身 摇晃 叉腰 嘟嚷 溜达 关注 挪动 急忙 猛的 挥动
第二类：扬起眉毛 皱起眉头 耷拉着 打哈欠 眼睛发红 伸长脑袋 睁大眼睛 牙齿咬紧 扭过头去 咧着嘴
第三类：目不转睛 跌跌撞撞 紧追其后 磨磨蹭蹭 一声不响 笑容满面 有条不紊
（2）会听会说——进一步获得幼儿的“真实声音”
第一步：入境：不影响孩子的游戏，自然进入。
第二步：入心：短句询问式，如 “怎么了”、“在干吗”、“想什么呢”？ （教师通过开放性的问题了解幼儿真实的想法和对事物的理解。这样的对话，
不仅避免教师的主观判断，而且可以在场景的交流中补充获取孩子的行为信息，了解其真实的动机、兴趣点与能力。
3、技术三，会解读（思维路径）。
（1）不抱任何成见细细阅读记录——看见行为表现。
（2）尝试分析行为背后的信息：分析行为发生的背景与原因——需要和孩子交流后定。
（3）参照工具，分析观察信息：观察对象的发展水平、当下的兴趣与可能的发展需要??
三、如何提高观察能力
（一）观念要更新
孩子多，一样可以观察；孩子再多，也必须观察。
如果不观察，如果不具备观察能力，我们就无法理解他们，就不能与孩子有效互动，就不能促进他们的生长和发展，也不能保护他们免遭伤害。
——无法或难以有效履行当下幼儿教师的职责！！
1、支架1：观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。提示：户外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。
2、支架2：学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。对于每一条目标如果能够举出6个案例的，属于熟练掌握指南。
（二）行动要务实
头脑中要有幼儿全面发展的整体观念——概念儿童
《3-6岁幼儿学习与发展指南》
《幼儿园教育指导纲要》
《儿童发展心理学》
随时随地都可以观察 ——寻常时刻、鲜活的个体
观察、记录儿童的故事就是用心去看见他们的成长，记录他们的成长，更好的去支持和满足他们成长的需要。儿童不断在成长，每天都在发生了属于他们的独特故事，教师需要睁大眼睛去细细的看，竖起耳朵去静静的听??至此，在孩子的成长的轨迹中，也种植了教师的故事，那一系列的故事因为观察而变得专业、有温度！
《中班教师观察笔记》
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