我的五样作文

时间：2017-02-21 07:41:40 来源：免费论文网

篇一：我的五样

我的五样

[学习目标 ]

学生能够通过活动体验，不断充实精神生活，完善自我人格，加深对自我、对青春的思考和认识。

[学习重点、难点]

1．品位课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

2．正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

[教学步骤]

一、导入新课

同学们，人的一生拥有许多美好的、宝贵的事物。如果说只允许你留下你生命中最宝贵的五样东西，你该如何回答呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，请大家今天来一起做个心灵测试《我的五样》。

二、请大家沉思并写下你生命中最宝贵的五样东西『排名不分先后，不必考虑别人的眼光，只需是你情感上的真爱即可』

要求：严肃、认真、真实、真诚。

学情估计：a．“五样”不够，难以取舍；b。同类取样重复『如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶算四样』c。不良品行，不敢示人。

应对办法：a．明确必须五样,不许增加。b．明确注意概括。C。真诚第一，对别人的选择尊重、理解、宽容。

请大家在小组内相互交流自己的五样。

三、那么毕淑敏的五样又是什么呢？

空气、水、阳光、鲜花、笔

那毕淑敏为什么会选择这五样呢？这五样又分别意味着什么呢？了解毕淑敏

毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。

空气、水、阳光―――

鲜花――――――――

笔―――――――――

其实这正对应了作者的三重身份医生、女性、作家。

那同学们可以思考一下自己有几个身份，你的五样又对应着什么身份。同学们如果觉得需要还可以修改自己的五样

四、现在大家再一次确认了自己生命中最宝贵的五样东西。如果我们现在不得不放弃其中的一样，你会去掉哪一个？

请注意把它彻底抹去，注意体会此时的心理感受。用笔记下你的感受，并说说你为什么首先去掉这一样。

在小组内交流你的感受和理由。

看看毕淑敏首先去掉的是哪一样，学习她是如何表达自己的感受的。请各位自读品味这一小节。修改你的感受准备在班内交流。

五、依次去掉剩下的四样中的三样，只保留一样。

要求：注意先后顺序，也要把去除的那样完全抹去。

分别用一两句话记下去掉这三样时的感受。

六、好，现在各位的纸上只剩下一样你生命中最最宝贵的东西了。

请写下你最终留下这一样的理由，并作交流。

请写下最终留下这一样后的感受，并做交流。

那毕淑敏留下的又是什么，她面对最终选择的感受是如何表达的呢？

七、小结

相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请记住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点。请让我们齐读课文最后一段，作为本课的结束语。

八、作业：

1．仔细阅读全文，画出最让你欣赏、最让你感动的心理描写句子。并说说你欣赏和感动的理由，同桌间可互相交流。

2．整理今天选择的过程，写一篇小作文“我的N样”[N]可以为5、6、7、8四个数字中的一个。

我的五样

一、教学目的

1．浓缩内容，理清思路。

2．品味课文独白式的心理描写，体会作者丰富独特的思想内涵。

3．引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

二、教学重点

品位课文独白式的心理描写，

体会作者丰富独特的思想内涵。

三、教学难点

引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

四、教学方法读品思结合法

读：学会略读课文，理清全文思路。

品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。

思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么。

五、教学步骤

第一课时

一、导入新课

这节课我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成以下问题：

1、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。

2、请依次划去这“五样东西”中相对不重要的四样，并说明理由。

这虽是一次虚拟的选择，却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对

这一问题，你是如何作答的呢？也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。

二、略读课文，整体感知文章内容

问题一：快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？学情估计：

a．“留”的内容归纳不易出错，可能有第1自然段至第16或第17自然段两种说法。

b．因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。

应对办法：

a．明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。

b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。

问题二：模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。

学情估计：

a．能力强的学生容易触类旁通，但不一定准；

b．课文内容不熟或概括能力不强的学生可能不会说或会说错。例如概括成“尾”或“想”。

应对办法：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。

三、浏览全文，在整体感知基础上理清课文思路

问题三：请从内容角度理清本文思路。

学情估计：因为前面整体感知中的概括，这个问题只是对已有学习成果简单的归纳过程，应该不难。

明确：课文以时间顺序，按“留”→“弃”→“议”的思路展开全文。问题四：请从表达方式角度理清文章思路。

学情估计：如果缺乏几种基本表达方式的常识，这项工作可能会让学生感到棘手。

应对办法：

a．简要补充五种基本的表达方式。

b．提示“留”→“弃”→“议”中“议”已经说出了一种表达方式，只要整体考虑“留”“弃”的内容所用的表达方式即可。

明确：先记叙描写“留”和“弃”的全过程，后对此过程进行抒情议论。

第二课时

四、精读课文，品味心理描写，体会思想感情

问题五：仔细阅读全文，画出你最感动、最欣赏的心理描写句子，并说说你欣赏和感动的理由。

学情估计：a．能画出精彩的描写句。b．精彩之处有的学生只能意会，不能言传；有的学生能言传，但说不出那种精妙之处。

应对方法：a．引导学生从主观上谈感受。b．告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性。例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。

问题六：从这些心理描写中，谈谈你对本文的主旨（或作者的思想感情）的理解。

学情估计：本文作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，把握整体就不易了。

应对办法：a．抓第41—45这些自然段，因为其中多次谈到“生命”。b．抓本文的核心问题“生命中最宝贵的五样东西”。

明确：对生命价值的追求、对生命的热爱。

总结课文：

毕淑敏在这篇文章中，从作为医生、身为女性以及作为作家三个方面对自己的生命呈现方式进行了一次灵魂拷问。

作为医生，生命中最宝贵的五样东西，作者只需片刻的思索，就本能地选择了“空气、水、太阳”，的确是“飘着药品的味道”，但这决非仅仅是出自“严谨的科学意识”，实际上我们完全可以把它理解为作者作为医生的生命情结。毕淑敏曾经在被视为“生命禁区”的昆仑山上用最原始的徒步穿越方式进行野营拉练，捡回了一条年轻的生命。文本中当“老师”要求舍弃时有这样的表述：“我曾在海拔五千多米的冰山上攀缘绝壁，被缺氧的滋味吓破了胆。”这在她的处女作、也是成名作中篇小说《昆仑殇》中有非常精彩的描绘。20年后，拿起笔开始写作的她，怎能忘记得了“空气、水、太阳”对于生命的重要性！作者对生命中最为宝贵的东西的思考，首先是从职业医生的角度，与其说是“充满了严谨的科学意识”，毋宁理解为作者20多年医生生涯中对生命存在形式的思考和认定。身为女性，毕淑敏选择了鲜花，这不仅仅是字面意思上的鲜花。它包含了一定的象征性——“象征着生活的美好和短暂的艰难”。在许许多多的鲜花中作者从女性的独特视角出发，“我愿有一束美丽的玫瑰，陪伴我到天涯”，爱情、美好，艰难、曲折??生活中的一切真真切切的东西，才是生命的全部。

作为作家，作者选择了笔，这是作者的一份心灵告白，是作者在京城内科主治医师与作家之间的慎重抉择过程。作家的生命存在意义与方式的拷问是毕淑敏选择“笔”和最终保留之的根本用意，也可以看作是作者对自己的人生未来的又一次设计或重新确认。

五、设身处地，思索人生

问题七：由以上学习我们可知，生命中最宝贵的东西，一定是你的真爱，请再次确认一下你的五样，然后再逐一舍弃其他四样，只留一样。

问题八：结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理由和感受。学情估计：a．有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b．大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。

应对办法：A．引导学生从自己的多重身份（如作为学生、身为子女、未来的公民等）角度规划青春，设计自己的未来。B．集中精力谈好一种感受。C、学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。

教师小结：（引导学生思索人生）

六、作业

以“我也有五样”为题写一篇文章，注意“选”与“弃”过程中的心理描写。

篇二：作文训练——我的五样教学设计

作文训练

——生命中最宝贵的教学设计

作文训练——生命中最宝贵的教学设计

一、教学目标

1、以学生在取舍“我的五样”过程中加强教程性、体验性教学，引导学生主动参与，亲身体验，独立思考，实现学习方式的变革。

2、在学生的写作中激发学生体验情感对写文章的重要作用。

二、教学设想

1、通过课堂活动实现学生对写作活动的深刻体验。

选择——放弃——感想

2、尝试现代新型课堂教学——体验式教学。

三、教学重难点

学生在选择和放弃“我的五样”过程中，心灵受到震撼。

四、教学方法

多媒体展示师生互动写作交流

五、教学课时

一课时

六、教学用具

白纸

七、教学过程

作文教学——生命中最宝贵的

一、导入

今天这堂课我将与大家共同开展一项活动，或者把它说成一个游戏也不为过。我将邀请所有同学都参与到我们这个活动中来，参与我们活动的整个过程，感受活动本身带给我们每个人不同的体验，希望借此能留给我们大家更多的关于写作和生活的思考。

二、请大家完成下面一个练习

1、每人发一张16K白纸。

2、请在这张白纸上写下“你生命中最宝贵的五样”。

提醒：这生命中最宝贵的五样，不必从逻辑上推敲是否成立，只需是你情感上的真爱即可。

（给活动者足够的时间让他们选择） 3、请大家互相交换一下彼此的选择。提醒：不要以自己的观点去衡量他人 4、请几位同学起来读一下自己的选择。

5、下面，请每个人在你写下的五样当中，划去相对不那么重要的一项，只剩下四项。提醒：不能只是在一旁做一个小记号，放弃就意味着彻底割舍。你必须要把它全部删除。

6、请将剩下的四样当中，再划去一项，仅剩下三样。 7、请将剩下的三样当中，再划去一项，仅剩两样。 8、请将剩下的两样当中，再划去一项，仅剩一样。

9、好了，我们现在只剩一项了，请就剩下的一项写自己此时最真实的想法。（要给学生足够的时间）

提醒：我们不做任何限定，你可以根据自己的感受写的多也可以，写的少也可以。

三、请几位同学读自己写下的文章。四、总结

文学即人学，许多古今中外的文学名著，都是作家呕心沥血，用生命来创作的，正是心血铸就了文学的辉煌。真正的文学作品，它的思想感情必是从生活——生命的深刻体验

而得。我们这堂课就是希望对大家写作起一个抛砖引玉的作用，希望大家在写作中能够有所体验，对写作的体验，对生活的体验，对人生的体验。

五、作文训练

请大家就自己生活中感受最深的事情写一篇文章。要求：题目自拟，文体自选，立意自定。

篇三：我的五样

我的五样

一、三维目标

知识与技能目标：理清作者的思路，了解文章写作手法。

过程与方法目标：学生结合个人体验，解读文中经典语句，体会文本丰富独特的思想内涵。

情感、态度、价值观目标：通过活动，学生能够正确的评价自己、认识自我，

初步拟定自己的人生规划，树立积极向上的人生理

想。

二、教学重点：理解作者心路历程，体味生命的意义。

三、教学难点：引导学生正确认识和学会珍藏人生中最宝贵的东西。

四、教学方法：情境教学法（如果时间允许的情况下使用）讨论法

读：学会略读课文，理清全文思路。

品：品味描写的精妙，体会作者思想的独到。

思：联系自身实际，思考自己生命中最宝贵的东西该是什么？

五、教具准备：黑板、多媒体辅助教学

六、教学课时 1课时

七、教学过程：

一、导入新课

这节课我和大家做一个心理游戏，请大家按照要求完成以下问题：

1、请写出你生命中最宝贵的五样东西，并说明理由。

2、请依次划去这“五样东西”中相对不重要的四样，并说明理由。

过渡：这虽是一次虚拟的选择，却是我们对自我生命存在意义的一次深入思考，面对这一问题，也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起。没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。

二、略读课文，整体感知文章内容

1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”？

明确： a．第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1—16/17自然段。b．明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段2．学生回答。

2．模仿以“留”、“弃”概括课文内容的方式，用一个字概括第41—45自然段的内容。

明确：通过朗读，引导学生从表达方式上思考，容易想到“感想/感慨、抒情/议论”等概念，从而概括成“感”或“议”。

3.作者为什么首先选择水、阳光和空气作为生命存在的三个要素？

明确：因为生命的存在是个大前提，没有生命，其他一切都没有存在的可能。

4.作者为什么选择了鲜花？

明确：因为鲜花代表着爱和美好。生命中如果没有了爱，那生命还有什么值得

珍惜的东西呢？

6.根据作者舍弃的顺序概括出逐步舍弃各种东西的理由。

明确：作者首先去掉的是鲜花，因为鲜花相较于生命与写作是处于相对不重要的位置。其次去掉的是水，因为没有水还可以坚持若干小时，“我”还可以写作。再次去掉的是空气，因为只要有阳光的温暖，“我”一样可以写作。当只剩下阳光和笔时作者最终选择了笔，因为放弃了笔就是放弃“我”写作的生命，就没有了“我”的灵魂，也就真正没有了“我”生命的存在。

7.作者在舍弃的过程中，最宝贵的五样东西被要求最后只能保留一种时，为什么作者给的答案的读者先前没有料到的笔？

明确：作者此时有着清醒的生命存在意义的思考，既然“我”生命存在的意义在于写作，那笔只能是“我”五样中惟一的保留。如果放弃了笔而选择了阳光，那只是一个没有灵魂的到处游走的僵尸。在毕淑敏看来，多作家而言，再没有什么比写作更重要，因为作家生命存在的意义就是审视、思考社会和再现自己的审视和思考，一位作家放弃了笔，比让他失去生命还要痛苦。

8.作者在文中说“人们在清醒的选择后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了”，这句话是什么意思？

明确：一个人一旦清楚“我为何而生”后，一切变得非常清晰而有意义。这是作者在清醒地认识到自己生命存在意义后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里写作是惟一不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至让人有种不可抑制的兴奋。

9.作者还在文中说：“我细心地收起自己的那张白纸，一如收起一张既定的船票。知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。”如何理解？明确：“我”明白了自己生命存在的意义就是创作后，就明白了“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我”存在的意义如此，那就开始“我”生命的航程吧，在有着狂风骤雨的生活里用“我”的笔奋力画出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。

三、修辞手法的运用

衬托、对比手法的运用。用空气、水、阳光对生命的宝贵衬托鲜花的可贵，生命固然重要，但没有鲜花存在的生命会失去多少光彩。用空气、水、阳光、鲜花来衬托笔，前四样东西固然宝贵，可它们和写作的笔一比，都不是最宝贵的。用同学们写的父母、孩子、爱人与自己想写的笔作对比，在诸多的忍痛割舍后，还是强调了自己对笔钟爱的理由。（写法上逐层推进）

比喻手法的运用。比喻运用妥帖。如：“万物好似压缩成超市货架上的物品??只有五样可以塞入。”如“我细心地收起自己的那张白纸??战胜风暴的努力了。”再如“教室内变得很寂静，好似荒凉的坟冢。”

四、进一步赏析文章：到位的心理体验

作者以女性的敏锐和细致，将人生路上各种欲望舍弃的艰难和内心痛苦体验、感受表现得充分而深刻，准确而到位。如作者写到舍弃水的体验时是：“立即喉咙苦涩，舌头肿痛，心也随之焦枯成灰”，又如写到舍弃空气时是：“闭起眼睛一跺脚”，将空气划去，其不忍、无奈又无助之情表现得淋漓尽致，作者很擅长从写人物外部的感受来刻画人物心理。

五、总结全文

这篇课文作者其实用虚拟的一次“测验”回答了“我因何而生？”这个对生命存在意义的追问。人一旦明白了这一追寻，在生命行进的路途中遇到选择和舍弃时就会比较镇定和从容，就会比较恰当地排出轻重缓急。我因何而生？作者的回答是写作。其实这种生命存在意义的追问也同样适合在座的每一个人，每个人正面叩问自己的灵魂，明白生命存在的意义。

六、作业设计

1、找出文章中运用比喻、拟人的语句，读一读，体会它们的妙用。

2、看完这篇文章，你最后的选择是什么？请认真想想，这是你生命中最宝贵的东西吗？是你生命存在的意义吗？写一段话，表明自己选择的理由。

七、板书设计：

《我的五样作文》
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