篇一：《狼和小羊》教学设计
《狼和小羊》教学设计
一、课前热身：
课前播放歌曲《喜羊羊与灰太狼》。
1、今天，老师来到我们中华路小学上课，非常开心，因为老师听说我们学校的学生思维活跃，善于动脑，上课发言积极，特别是我们这个班的小朋友表现更是突出，这节课同学们有没有信心跟老师一起上好？（有）
2、你们有什么问题想问老师的吗？我们课前可以聊聊天。（师生互动）
二、导课：
1、老师知道你们都很喜欢看动画片，课前老师给大家播放的歌曲就是动画片《喜羊羊与灰太狼》主题曲。
问：这首歌曲里面出现了两个小动物，它们是谁？（羊和狼） 在你的印象中狼是什么样的？（凶恶、狡猾）
而羊呢？（温和、善良）
2、（创设情景）有一天，一只可爱的小羊在小溪边儿喝水。（动画出示小羊）正在这时，从森林里走来了一只狼。（动画出示狼）
3、你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗？（想）
师：今天，我们就一起走进狼和羊的故事，看看它们之间会发生什么事？
“狼”字是本课的生字，伸出你的小手，和老师一块儿写“狼”。 （生书空，师板书课题，齐读课题）
4、狼和小羊在一起究竟发生了什么事呢？
5、播放动画片。
6、同学们，看了动画片谁能用自己的话讲一讲这个故事。（指名说） 过度：同学们讲的真好，下面我们读课文，但是要想读好课文先要打通词语关，老师检查一下你们和这些词语宝宝交上朋友了吗？
7、读词语，（开火车读）。强调“找碴儿”读好儿化音。
8、师生合作课文。（师读旁白，生读狼和小羊的话）。
三、读通课文、理解课文。
过渡：狼想干什么？（出示：狼想吃掉小羊） 1、我们可以把“很”换成哪些词？（十分，非常，特别）狼这么想吃小羊，狼心里会想些什么呢？
（狼心里想：看，小羊长得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一顿了! ）
（狼心里想：我肚子饿得咕咕叫，正好碰到这只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。）
2、狼多么想吃小羊啊，谁来读好这句话？（出示：狼很想吃小羊），指读，齐读。
3、狼这么想吃小羊，它是怎么做的呢？（板书：故意找碴儿）
4、为了吃掉小羊，狼一共找了几次碴儿？（板书：三次）
5、默读课文分别找出狼和小羊的对话，用——画出狼说的话，用~~~画出小羊说的话。
四、围绕狼三次找碴，分析课文，学习课文。
（一）第一次找碴儿：
1、 狼第一次找了什么碴儿？(指名读)（多媒体出示这句话）
师：我们注意一下标点符号，第一句用的是——（！）（感叹号表示感情强烈的句子，在这里表示一种什么感情？（凶恶）指导读出凶恶的语气。第2句是一个问号
（此处采用指名读，评读，赛读等方式）
问：狼说的是真的吗？（不是）
师：听到狼说的话，小羊先是。。。“吃了一惊”。（表演“吃了一惊”） 问：小羊为什么会吃了一惊呢？（因为狼说的完全不符合事实） 小羊是怎么反驳它的？（出示小羊说的话，指名读）
反问句：“我怎么会把你喝的水弄脏呢？”
意思是：我不会把你喝的水弄脏。（讲反问句和陈述句）
2、谁能把它们正确的送到小溪边？（指名上台贴图，并说说为什么这么贴，由此来形象的理解“上游，下游，倒流”等词语）。
师：狼在上游，羊在下游，羊绝对不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说是
羊弄脏了水，这就是书上说的。。。。。。（找碴儿）请同学们读两遍。 过渡：尽管狼说的话完全不符合事实，是在故意找碴儿。可是小羊的态度却是。。。（温和的说）再次指导朗读小羊说的话。
师：从小羊的话中你读懂了什么？
抓住“亲爱的，您”理解。“亲爱的”一般是对自己喜欢的人或者亲人爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师等，而“您”是对长辈的尊称，在这里小羊用“亲爱的”和“您”说明了小羊很善良，很有礼貌的对狼讲道理。
（板书：温和、善良、讲道理）
3、师生合作读狼和小羊的第一次对话，加上动作，读好语气。
（二）、第二次找碴儿：
过度：多懂礼貌的小羊啊，尽管小羊这么尊重狼，可是狼还是不放过它，看看第二次狼又找了什么碴儿？小羊又是怎么反驳的？ 师：狼的态度有什么变化？（气冲冲）（出示狼说的话）
狼为什么变的气冲冲？（因为第一次找碴儿没有成功）
再读，读出气冲冲的语气。（指导朗读）
师：狼说的“就算这样吧”是什么意思？（自己承认小羊没有弄脏它喝的水，又说小羊去年的背地里说狼的坏话）
“背地里”是什么意思？（就是没有当面说，偷偷说坏话）
1、狼说的是真的吗？（不是）
2、面对狼的无理取闹小羊又是怎么反驳的呢？（出示小羊的话）
3、从哪儿可以看出狼在说假话？（小羊去年没生下来，不可能背地里说狼的坏话。
师：小羊说它去年还没有出生，狼偏说小羊去年骂了它。狼无中生有的指责小羊，这叫什么？（找碴儿）
师：这次小羊的态度有什么变化？（可怜的小羊喊道）
问：小羊为什么会喊？小羊虽然很温和很善良，可狼还是一而再再而三的找碴儿，小羊这时有点（害怕、生气、委屈。。。。）
4、指导读好小羊说的话，师引读：可怜的委屈的小羊喊道。。。。可怜害怕的小羊喊道。。。。。、可怜的小羊难过的喊道。。。。。。
（三）、第三次找碴儿：
过渡：狼两次找碴儿都没有得逞，此时的狼气急败坏，它再也没有耐心了（出示狼的话）。
1、师引读：狼不想再争辩了，大声喊道——（生读狼说的话）说着，就往小羊身上扑去。
师：发挥想象，此时的狼是什么表情？什么动作？（张牙舞爪、张着血盆大口向小羊扑去）
2、你觉得这只狼怎么样？（凶恶、狡猾）（板书）
（指导朗读狼说的话，要读出狼穷凶极恶的语气。）
师：前面两次找碴儿都让羊用事实驳回去了，这一次狼又找了什么理由？（狼说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸）
师：诬蔑小羊不成，狼在毫无事实根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这又叫什么？（找碴儿）
师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？（就是找借口，挑毛病）
3、总结：
同学们，让我们再来回顾课文（出示表格）（板书：凶恶、善良。）
4、分角色朗读课文。（师读旁白，男生读狼的话，要读出凶恶的语气，女生读小羊的话，要读出温和善良的语气。）
五、表演激趣。
1、师：孩子们，这个故事真有趣，你们有兴趣演一演吗？（小组内分角色演一演，根据课文内容自由想象，加上动作演一演。师巡视。）
2、谁想上台表演。指名生上台戴头饰表演。（配乐表演）
篇二：狼和小羊教学设计
10. 狼 和 小 羊
仪征市实验小学 魏敏
【教材分析】：
本课是苏教版第三册第10课，是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，最终还是蛮不讲理地扑上去。通过这则寓言，告诉我们：狼的本性是凶残的它是一定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。课文按照事情发展的顺序，借助对话与写狼三次找碴儿和小羊两次据理申辩，来推动情节的发展，揭示寓言的寓意。
【学生分析】：
二年级的学生具有好奇、爱表演、易感染的心理特点，容易被有趣的故事所吸引。在教学这一课时，学生已经能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感受，达到感情的共鸣，同时也能联系学生的经验世界和想象世界，用上课文中的词句，能有效地培养写话能力，促进思维的发展，提高学生的认识能力，这也正是学习本课的有利因素。而不利因素在于学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。
【设计理念】：
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学设计中，给学生留有充分的独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学生来说，要真正理解有一定难度。教学过程中，无须刻意引导学生往确切把握寓意上钻，特别没有必要搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是充分展开学习过程，让学生说出自己真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，受到符合他们年龄特征的教育，这样对孩子的帮助也许更大。
【教学目标】： 1、认知目标；学会生字，认识并理解课文中的“故意找碴儿”、“温和”“气冲冲”“背地里”、“争辩”、“可怜”、“龇牙”、“逼近”等词语。
篇三：《狼和小羊》教学设计
《狼和小羊》教学设计
一、课中三分钟（钟绍文）
二、导入
师：孩子们，看看谁来了？（课件出示喜洋洋和灰太狼图片），灰太狼整天想着干什么呢？在很久很久以前呀，也有一只狼和一只小羊，它们之间会发生什么事情呀？今天这节课，我们一起来学习一篇童话故事，请同学们伸出手指，和老师一起写课题。（师生齐写课题）请大家齐读课题！
师：读完题目我们应该知道了今天童话故事的主角是谁了吧？他们是谁？
生1：狼和小羊。
师：想不想走进这个童话故事？
生：想。
师：先不要着急，课前我们布置预习了，先看看生字都认会了吗？下面有请我们生字版块小主持人，来带领大家学习吧！
三、检查预习
（一）检查生字词 1、大家好，我是周子涵，今天的生字版块由我为大家主持，屏幕上的这些生字词，先请同学们自己试着读一遍（带拼音读）看看会读了吗？不会的多读两遍，等会我们要检查吆。
2、请同桌两人互相检查。如果你的同位有读不准的词语，你教一教他（她），赶快开始吧！（去拼音检查）
3、下面我来检查一下，看看哪组同位读的最好？（找两组同位检查一下，每生读一行。）
4、师：同学们合作得真好，刚才你都帮同位解决了哪些生字词？你同位哪个词读错了？
生交流：预设：“争辩” 根据学生交流再重点读读易错词语。
5、师：谁能说一下“找碴儿”是什么意思呢？
生：
（二）我会读好长句子
师：看来生字和生词都难不倒大家，老师要加深一点难度，看看谁能读好这个长句子？
生：读
师：同学们，读长句子我们一定要注意停顿，不能把句子读破，停顿错误句子的意思可就变了呀。
（三）、检查朗读课文
师：字词解决了，读句子的方法我们掌握了，课文就读的更通顺了。好，请同学们拿起书，腰板挺直、眼睛亮起来。我请这一排同学开火车每人读一个自然段。其他同学认真听。（找一排，每生读一个自然段）
四、学习课文
（一）学习第一自然段
师：同学们，让我一起走进这个故事，狼来到小溪边……（出示图片）
师：狼看到了小羊，他想干什么呀？
生：他想吃掉小羊。
师：狼为了吃掉小羊就故意找碴儿，那么狼一共找了几次碴儿？ 生：三次。
师：来，孩子们，快速拿起你的笔，用直线画出狼找碴儿的句子，看看谁的眼睛最亮。
（二）学习第二、三自然段
1、学习第二自然段
师：（白日依山尽）狼第一次找碴儿的话谁能起来读一读？其他同学也要竖起小耳朵认真听呀，看看谁的小耳朵最尖最敏锐。
生：读
师：你认为他读的怎么样呀？
生：（评价）
师：看来这是一只凶狠的狼，你敢不敢向他挑战一下？
生：读
师：哦，老师从他的语气中听出了责怪。你听出来了吗？
生：（评价）
2、学习第三自然段
师：面对故意找碴儿的狼，小羊是怎样表现的？
生：小羊吃了一惊。
师：对，小羊吃了一惊，“惊”是我们这节课的一个生字。怎么样才能记住这个生字。
师：惊就是心吓了一跳，所以用的是竖心旁。
师：好，伸出您的小食指，跟老师一起来写这个字。
师：谁能给“惊”找个朋友。
师：在书上描一个，本子上写两个。
师：怎么样才是吃了一惊呀？谁能做一个吃了一惊的表情呀？
生：表演“吃了一惊”
师：哦，这就是吃了一惊呀。
师：小羊吃了一惊，但他有没有吓跑呀？
生：没有。
师：那他是怎样表现的呀？
生：温和的说。
师：你愿意当这只温和的小羊试着来读一下这句话吗？
生：读
师：你们觉得这只小羊够温和吗？
生：（评价）
师：谁能起来当一只更温和的小羊呀？
生：读。
师：哦，狼站在上游，小羊站在下游，水是不会倒流的。谁能上来给大家指一下哪里是上游哪里是下游？
（通过看图理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。 所以小羊是不可能把狼喝的水弄脏的。）
师：哦，老师听明白了，你们听明白了吗？水是从上游流到下游。
师：“倒”是我们这节课要学的生字，谁能起来说一下，在书写“倒”的时候我们应该注意些什么？（单人旁，土的竖在竖中线上）
师：好，伸出您的小食指，跟老师书空一遍。
师：谁能给“倒”找个朋友。
师：还有一个字和“倒”长得比较像，是哪个字呀？
师：“到达”的“到”没有单人旁。
师：在书上描一个，本子上写两个。
3、分角色朗读
师：好，谁愿意当这只凶狠的狼？谁想当温和的小羊呀？老师读旁白。（先是指名读，师读旁白，同时指导学生以动作辅助表演，然后男女生分角色齐读，这一次，学生直接读对话。）
（三）小组合作学习4、5自然段
师：狼第一次找碴儿失败，他放弃了吗？
师:好，根据我们刚才的学习方法，体会着狼和小羊的心情同桌两个人讨论学习四、五自然段。看看这一次狼的态度有什么变化？狼第二次找了什么借口？小羊是怎样回答的？
生：讨论学习。
师：（解落三秋叶）哪对同桌想起来表演一下。
生：表演。
（生评价）
师：狼第一次找碴儿失败，第二次找碴儿态度有什么变化？（课文中一个词最能表现狼的凶狠：气冲冲：形容非常生气的样子。）
师：怎么样才是气冲冲呀？
生：
师：来，让老师听一下这只气冲冲的狼是怎么说？
生读。
师：可怜的小羊去年真的在背地里骂了狼吗？
生：
师：小羊是怎样反驳狼的？
生：
师：小羊是怎样说这句话的？
生：（课件点红：喊）
师：把课文中的喊换成说行不行呀？
生：不行。
师：谁来替小羊喊一喊呢？
生：读
师：感受到了吗？此时的小羊面对蛮不讲理的凶恶的狼是又惊又怕，又急又委屈，所以可怜的小羊喊道（引读）——？
生：齐读。
分角色朗读
师：下面让我们再次来感受一下狼的蛮横无理和小羊的委屈。请男生来扮演凶狠的狼，女生来扮演温和的小羊，老师来读旁白。
（四）学习第六自然段。
师：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，现在狼已经很不耐烦，不愿意再跟小羊磨嘴皮子了，他已经火冒三丈了，狼不想（再争辩了），狼这时是龇着牙，逼近小羊大声喊道，我们来看狼的第三次找碴儿。
“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样”。（手
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