关于亲身体验的作文

篇一：好作文是体验出来的

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好作文是体验出来的

作者：管冬群

来源：《学园》2015年第01期

【摘 要】面对学生作文内容千篇一律、人物千人一面的现状，新体验作文的教学方法不失为解决问题的一剂良方。本文就新体验作文结合笔者的教学经验进行简单论述。

【关键词】体验 真实 情感

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）01-0130-01说到作文课，常常有人提到：“千人一面”，说到底，是人物缺乏个性。如何让孩子们作文中的人物生动起来并富有个性呢？三年级是作文的起步年级，孩子们对作文本身缺乏概念，仅仅是在以往低年级写话的基础上增加些字数。而体验式作文的理念给了我方法上的引领：重体验，让孩子大声说出来。凡事必是学生亲身经历的，方能有话可说。

一个系列做铺垫——我的脸独一无二！

写人物，要避免千人一面，必是要孩子通过仔细观察，写出心中所想。新体验的第一课是《镜子里的我》。

不同于苏教版第二单元的“我的自画像”，这是一个系列作文，首先观察老师的脸，从整体到部分，先写脸型，突出与众不同的特征。学生开始兴奋地观察：老师的脸上有斑点，是熬夜熬出来的；老师的鼻子上有颗痣，这痣的位置大有讲究；老师的牙齿远看还不错，可是近看黄黄的、有点参差不齐……学生兴奋地观察着，与众不同之处敢于说出来了。

“老师笑起来的时候，眉毛挤在一起，就像汉字里的?川?字！”有孩子发现后兴奋地说了出来。“对的，对的，老师的嘴巴上像一个大写的?八?字！”学生的观察更仔细了。“老师凶起来的时候，眼睛好大啊！真像两颗黑珍珠！不对，是黑葡萄才对！”孩子们为了大小争论着。“就像两只弓，朝着我们放箭呢，我都不敢看老师的眼睛了！”“老师的眼神真锋利啊，老师你快笑一笑吧！”孩子们从不敢说到敢说，到大胆地想象大胆地说，这一时间孩子们很享受。老师的脸上各种表情已然记在了孩子们心中。

接下来回去观察爸爸妈妈的脸，分别写一篇作文，孩子们学会了抓住特点来写，文章渐趋成熟。三篇文章后，布置孩子带来镜子，开始正式观察自己的脸：觉得自己的眼睛像鹰的眼睛，特别灵敏，尤其是遇到有趣的东西时会发光；自己的嘴巴特能说，耳垂特别大，就像动画片里的大耳朵图图。这张脸在数次练习之后呼之欲出，不仅有样子，还有表情，笑的时候，眉毛眼睛如何变化，难受的时候、凶的时候……镜子中的自己是真实的，丰富的表情变化让一张脸活了过来，学生们写出的文章充满个性，独一无二。

篇二：关于经历的作文

关于经历的作文

岁月的河流缓缓流过，成长的脚印深深留下，蓦然回首，长大的路上留下一串串或深或浅的脚印，记载着欢乐，记载着忧伤，伴随我一路走来。

小时候的我总爱和伙伴们在楼下的沙坑里玩，踩着一粒粒极软极软的沙子，感到多么快乐，多么惬意。一不小心，摔倒了，努力地爬起来。身后出现了一连串的脚印，太阳照着我们一张张笑脸，笑容更加灿烂了。那一串串脚印记载着欢乐的，记载着我的成长。小时候就是快乐的、无忧无虑的，好希望永远都是小时候。

上幼儿园了，那时的我最爱看书了。每天傍晚，总是缠着妈妈带我去书店看书，穿过繁华的步行街，来到书店门口。儿时的我总爱在门外印着的那几个大脚印上踩来踩去，多好玩埃如今的我虽然没有小时候的那种快乐，却有了另一种更充实的快乐，那便是读书。书带我到知识的海洋里遨游，那书店门外的大脚印便是我快乐成长的见证。

现在的我已经是六年级的学生了，一个个压力压得我喘不过气来，伴随我的还有一次次的失败。

今天，又考砸了，手里拿着那张不到八十分的数学考卷，泪水在眼眶里打转着，心里烦透了。无精打采地走在回家的路上，不经意间又踏进了那儿时玩耍过的沙坑，一串串脚印印了下来，一阵风吹过，把我手中的那张试卷吹走了，吹到了那个沙坑里，我连忙去捡，忽然，我看见了那脚印，让我想起了我小时候在这儿奔跑留下的快乐的脚印，也让我想起幼儿园到书店门前踩那巨大的脚樱想到这儿，我笑了，发自内心的笑了。啊，我明白了，其实快乐就伴随在我的身边，伴随着我的成长。

那一次次失败与挫折不就是一种快乐的提示吗?不经历风雨，哪能见到彩虹?只有经受住考验才有快乐，最充实的快乐。只有笑，才能让你感受到快乐的存在。对，我坚定地点了点头，我一定要努力，我要考出好成绩!，我捡起考卷，大步的往家走……我身后印出了一串串脚印，在阳光的照映下，它成了金色，它是通向成功，通向快乐的脚樱

感谢成长的脚印，让我找回了自信，让我找回了小时候那种快乐。的确，你只要细心观察就会发现。而这快乐就像脚印一样永远跟在我们身后，永远伴随我们成长

篇三：在体验成功中作文

在成功的体验中作文

【摘要】作文教学历来是语文教师探讨的话题，提高作文教学质量更是大家最关注的。根据作文教学中的成功案例，我发现采取多种策略让学生在写作中不断获得成功，继而带着成功的体验去作文，不失为一种行之有效的方法。学习《语文新课程标准》，从中也得到了不少的启示，由此提出了“让学生在成功的体验中作文”的构想进行实践，并取得了良好的教学效果。

【关键词】小学作文教学 体验成功

一、问题的提出

案例：

最近蒋孙慧同学的作文屡屡由我在班上隆重推出，也常常能博得同学们一阵阵热烈的掌声。她除了完成老师布置的作文之外，总会额外写一些文章让我过目。我为此深感欣慰。要知道，她原本可是个“问题”学生：课文总是最后一个背出；家庭作业不到晚上十点是完成不了的；听写好几遍总算过关，第二天却又全忘光??

后来，偶然中我读了她的一篇习作，觉得有点意思，在众多千篇一律的作文中尤其显得很有想法。于是我忽略了其中的错别字，作为佳作在班上宣读。此后，她的作文常常能被“发表”。之后，她像变了个人似的，听写不成问题了,留下背课文的学生中也不见了她的身影，作业完成及时，错字也在减少??所有的问题都已不再是问题。精神面貌也随之改变，原本胆怯的眼神变得大胆、自信了。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”诸如以上类似的事例，我也正是利用这一点，努力使学生的作文获得一次成功，让学生在作文中获得成功体验，调动起了学生对作文的兴趣和渴望。

“成功体验”是指学生通过自组化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等一体化的真实体验。它既表现于受情感驱动的参与行为，又反映为所学、所思、所得、所悟带来的认知与发展的愉悦。“在成功的体验中作文”是指教师在作文教学中努力让学生

的作文从不同方面得到欣赏，从而摆脱对作文的畏惧心理，不断获得满足、喜悦、自豪等情感体验，激发学生的写作动机，以极大的热情去完成写作任务，追求成功，提高写作水平

二、实施策略

（一）在成功的活动中积累情感，获取作文素材

情感是文章的生命。只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。但感情不是无缘之水，情感来自身经其事，心在其中。学校是学生成长的地方，每天学生在校的时间6－8小时，如果孩子在这些时间里只是上课、写作业，那样的生活就过于枯燥了，自然会觉得没什么东西可写。 而开展丰富多彩的活动能活跃和点缀学生们单调的学习生活，对于陶冶学生的情感，提供有情有趣的作文素材，都起了不可估量的作用。因此，教师可有目的、有计划、有准备地组织学生开展活动，努力开辟第二课堂。

1．成功活动的标准

活动开展得成功与否，对学生能否成功地作文有很大影响。放任自由，缺乏具体指导和行为规范，使活动实施流于形式；但管得过死，又不利于学生的自主参与，让学生在实践中获得丰富的情感与体验、获取作文素材等方面的目标便难以达成。因此，一项成功的活动，必定有精心的设计和准备。

(1)活动能围绕一定的主题进行，具有多元目标指向。

(2)活动中氛围宽松融洽，师生之间多向互动，动态生成。

(3)活动内容符合学生实际，为学生所喜闻乐见。

(4)活动具有内在价值 ，能为学生提供写作素材。

(5)活动内容要有连续性 ，有发展的可能性 。

2.活动组织形式、内容

成功活动的组织形式、内容有很多，按其内在价值可以分为：

(1)情趣活动式

这种活动重在选择有趣的内容，采取学生乐于接受的形式，引发学习兴趣，激活学生思维和点燃学生的写作欲望。

A.角色扮演

在作文教学中创设情境，让学生模仿写作内容中人物的语言、动作、表情等，使学

生产生亲切感，加深内心体验。角色扮演可安排在写作之前，让学生在角色体验中展开合理的想象，正确把握人物的心理活动；也可以在写作之后，通过对作文的演绎，自行修改作文。如在教学第五册看图作文《知错就改》时，采用扮一扮图片中的人物，演一演有关情节的方法，使静态的图片，栩栩如生地展现在学生面前，让全班学生边观看表演边思考：a.谁演的像？b.哪些对话是他们自己加进去的，加得合适吗？在生动活泼的课堂气氛中，学生加深了对作文内容的理解，创造表演的能力也得到发展。

B.游戏活动

根据学生“无事可写、无意可表、无情可抒”的现象，在作文教学中设计学生喜爱的游戏活动。如开展成语接龙、词语演绎、编报等活动，使学生在活动中获得情感体验，积累大量真实感性的写作素材。活动的设置不仅能让学生 “学以致用”，也是学生进行写作的最佳素材。

如教《记一次体育活动或游戏》，作文之前应该设法让学生充分地活动，然后用手中的笔真实记录自己的感受。首先，我把学生带到操场上，让他们自由分组，尽情地玩，玩自己最喜欢的或自己设计的游戏。看哪组玩得最开心，最有创意。同学们玩得可尽兴了。十来分钟后，我才组织他们把游戏过程中印象最深的、最有趣的地方说一说，学生们叽叽喳喳，发言可热烈了，争着说自己小组的游戏怎么好玩，怎么有趣，于是我引导他们把自己组的活动写下来。这样，学生写出的片段既没有千篇一律，又充满童趣。通过游戏活动，既提高了学生观察生活的能力，又拓宽了选材的思路，丰富了语言。

C.实验操作

动手是孩子的天性，教学中要顺应这种“天性”，创造条件安排操作活动，使全体学生全程参与全方位活动。根据观察我发现学生对科学课中的实验总是津津乐道，由此想到何不让学生动手写写自己的实验操作过程。让学生在操作中思维，在思维中动手，给学生一个真切的体验。如做一次碎鸡蛋实验，鸡蛋要从楼上往下扔，蛋壳还不能碎。因为有了先前的亲身体验，作文中学生真情实感得以自然流露。成功的喜悦、失败的沮丧跃然纸上。

(2)读赏活动式

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”教师要注重学生阅读兴趣的培养和良好阅读的习惯养成。引导学生阅读赏析优秀的作文，从中学习表达方式、积累好词好句，为学生成功地写作铺路搭桥。

A.美文赏析

面对五花八门的作文类书籍，大多数学生产生了一种“可读而不可及”的想法，要么盲目照抄，要么死搬硬套。针对这种情况，教师可以选取文质兼美的文章，引导学生进行欣赏，指导学生理解文章的生动内容，仔细体味匠心功力，使学生吸收知识，增进技能的同时，不断增添习作的乐趣。

“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”每次评析课上，学生便成了课堂的主人，畅所欲言，分析原文优缺点，提供修改方案，小到标点，大到结构选材，全面提高了作文审美能力。

B.阅读交流

叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的营养，就写不出好文章。所以在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。如组织“新书发布会”，让学生交流课外阅读心得，发言内容可以从书名、作者、文章的主要内容、词语的解读、摘录的佳句、读后体会等方面着手。

这样的交流既轻松又方便，使他们在潜移默化中开拓了视野，丰富了所学，积累了一定的语言材料。

(3)实践活动式

生活是丰富多彩的，而学生却往往观之不明，察之不清。因此，活动不能局限于课堂，应该让学生走出课堂，深入生活实践，感受生活情趣。可以组织社会考察，信息调查，参观访问，影视点评，主题征文??使学生在受到高尚情操陶冶的同时，磨炼意志丰富知识，接受更多更好的写作训练。通过活动，学生认识了生活，学会了捕捉信息，筛选信息，组织信息。实践活动不仅充实和丰富了学生的作文“材料库”，对拓展学生作文思路也大有裨益。

（二）在作文的过程中张扬个性，培植作文兴趣

学生的个性差异是客观存在的，每个学生都在以自己的方式在观察、思考、想象，同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的喜欢求异,追求答案的多样性；有的则喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的如行云流水，灵活之极，有的习惯由此及彼地联想；有的却常常突发其想，犹如天马行空。在教学中教师要“投其所好”，让每个学生的个性得到张扬，找到成功的支撑点，不断获得成功

的体验，提高作文兴趣。

我们不要轻易否定学生的“新花样”，学生的“逆反、叛逆”，学生的“稀奇古怪”。对学生的新观点，新方法，教师要加以引导，给以正确的评价和积极的鼓励。这样，学生又可以获得一种成功的体验，不断增强其“我能行”的信心和勇气，进一步挖掘其成功的潜质。

1.抒发真情激发作文情趣

教师要教育学生做生活的有心人，引导他们从不同角度观察和认识事物。在观察中丰富和发展学生的高级情感，包括道德感、美感等，使学生的生活情趣更加高尚，生活的感受也会更加深刻，更加敏感。让他们的心灵与事物间搭起一座情感的桥梁，从而通向“言为心声”的目的地。教师要根据小学生的心理特点，用语言或借助电教手段，通过朗读、听音乐、看画面等把学生带到特定的意境中去感受，去联想，从而使学生入境生情，浮想联翩，继而有感而发。

《语文课程标准》明确提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”让学生说想说的话，写想写的事，还给他们选择写什么不写什么，写多还是写少的权利，自由地抒发自己的真情实感，焕发起学生的主体精神，增强他们写作的自信心，激发起学习写作的兴趣，学生才会感到写作是一件愉悦的事，从而爱上作文。我们经常会遇到这样的情况，很多时候有的同学作文写起来是满篇废话，不知所云,可如果能碰到他感兴趣的话题，情况就明显有所好转，而且感情真挚，语句流畅。这种情况的出现，正是由于学生的真情实感在起作用。

因此，教师要指导学生在作文中抒发自己的真情实感，真正用自己的眼光观察，用自己的大胆思考，用自己的语言表述。鼓励学生把诚挚的情感寓于写作教学之中,使学生体验到亲切、温馨、幸福,从而产生积极的作文情感和良好的心境。

2．张扬个性萌发真情实感

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中，要关注每位学生的发展，就必须充分关注学生的个体差异，承认并尊重学生之间的差异，把学生个体之间的差异视为一种重要的课程资源去珍惜，去开发，让每位学生的个性都能轻舞飞扬。只有让学生的个性得到充分张扬，才能写出真情实感的文章。

当我们强调充分张扬学生的个性，追求文章的真情实感的时候，教师的首要责任就在于为他们提供一个能促使其有效学习的环境。这个环境就是心理自由和心理安全的环

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