露从今夜白的全诗是
篇一：古诗赏析
古诗赏析
（玄武一模）（一）阅读下面的古诗，完成7～8题。（4分）
①晚春韩愈 草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。
【注】①作者写这首诗时已年近半百。②无才思，此处指杨花榆荚不像百花那样鲜艳美丽。
7．对本诗的理解错误的一项是（2分） （▲）
A．本诗描绘了晚春的繁丽景色，流露出诗人对春天的珍惜之情。
B．本诗寓理于景，启示人们要珍惜并抓住时机展示自己的才能。
C. 本诗既表达对人生哲理的严肃思索，又具有活泼幽默的情趣。
D. “漫天”一词写出了杨花榆荚随风飞舞、欲与飞雪比美的情态。
8．从修辞的角度简要分析画线句的妙处（2分）
▲
7．（2分）D
8．（2分）运用拟人的修辞手法，形象生动地描绘出晚春的草、树、花等景物抓住春天将归未归之机争奇斗艳的情景，流露出作者珍惜春天之情。（修辞手法及效果1分，结合语境分析1分。）
（高淳一模）7． 阅读王安石《梅》，回答问题。（3分）
墙角数枝梅， 凌寒独自开。 遥知不是雪 ，为有暗香来。
这首咏梅诗中，作者分别通过视觉、嗅觉写出了梅花▲ ， ▲ 的特点，赞颂了▲ 的人。
7.（3分）洁白；幽香；品性高洁
（沿江区一模）7．阅读下面这首诗，按要求答题。（4分）
①月夜忆舍弟
杜甫
② 戍鼓断人行，秋边一雁声。
露从今夜白， 月是故乡明。
有弟皆分散， 无家问死生。
③ 寄书长不达， 况乃未休兵。
【注释】①《月夜忆舍弟》：写于安史之乱期间，诗人此时身处异乡。舍弟，指自己的弟弟。②断人行：指戍楼上的更鼓声响起后，就开始禁止行人通行。③况乃：何况是。
（1）请简析首联“戍鼓断人行，秋边一雁声”在诗中的作用。（2分）
▲
(2)对这首诗赏析有误的一项是（▲）（2分）
A．普天下共一轮明月，本无差别，诗人却偏说“月是故乡明”，体现出诗人对故乡的怀念。
B．颈联上句说兄弟离散，天各一方；下句说家已不存，生死难卜，朴素的叙述中饱含着对弟弟深切的忧思。
C．尾联表达了诗人对自己的宽慰：毕竟是战乱，家信不能寄达弟弟手中也是可以理解的。体现出诗人豁达的心胸。
D．全诗前后照应，承转圆熟。“未休兵”则“断人行”，望月则“忆舍弟”，“无家”则“寄书长不达”，人“分散”则“死生”不明。
7.（1）（2分）含蓄点明正值战乱这一社会背景；渲染浓重的悲凉气氛；烘托人物沉郁的心情；为下文表达对弟弟的忧思奠定感情基调。（答出一点1分，答出两点满分）
（2）（2分）C
（溧水一模）7.阅读下面古诗，按要求完成题目。（6分）
台 城
韦庄
江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。
无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。
注：韦庄，晚唐诗人。台城，旧址在今南京市鸡鸣寺一带，靠近玄武湖。
①.诗的第二句中一个“ ▲”字写出六个短促的王朝一个接一个地衰败、覆灭史实，突出了变幻之速，而一个“ ▲”字，则借鸟的欢啼之声，巧妙地表达出诗人面对历史遗址的感慨、怅惘的心情。（2分） ②.诗的第三、四两句，最为读者称道，请你从修辞手法运用的角度，作一点赏析。(2分)
▲
7. ①（2分）梦空 ②.（2分）示例一：运用拟人的手法，用台城柳不管王朝（人间）兴亡，不解诗人感慨，反衬出历史衰败的无奈，角度巧妙，耐人寻味。示例二：将台城柳的烟笼长堤的生机勃勃与王朝的衰败形成对比，突出了历史无情，角度巧妙，耐人寻味。（点明修辞手法1分，表达效果与答案示例有关或与诗句较切合即得1分）
（秦淮下关浦口一模）7.阅读下面的诗，按要求回答问题。（4分）
早梅 （唐）张谓
一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。
不知近水花先发，疑是经冬雪未销。
(１)这首咏梅诗，侧重写一个“ ▲”字。（１分）
(２)对这首诗的赏析，不准确的一项是：（▲）（3分） ．．．A.首句中“白玉条”写的并不是梅花的形状，而是形容梅树枝的。梅花开得茂盛，将梅枝全部覆盖，看起来就
像白玉条一样。
B.第二句的“迥”和“傍”字则写出了“一树寒梅”独开的环境。这一句承上启下，是全诗发展必要的过渡。
C.三、四两句和岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”都运用了比喻的写法，不同的是前者借雪喻花，后者借花喻雪。
D.张谓此诗，从似玉非雪、近水先发的梅花着笔，写出了梅的形神，同时也写出了诗人探索寻觅的认识过程。
7.（4分）（１）早（1分）（2）C（3分）
（六合一模）（一）阅读下面古诗文，完成7-12题。（15分）
阅读下面古诗，回答7-8题。
十五夜望月
王建
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
7.这首诗含蓄地抒发了作者________▲__________的情感。（1分）
8.“不知秋思落谁家”中“落”字用得好，说说好在哪里。（2分）
_________________________________________▲__________________________________________
7．（1分）思念家人（或感秋怀人、对月望远等）
8．（２分）“落”字给人以动感，仿佛秋思随着月亮的清辉一齐洒落人间，将诗人对月怀远的情思表现得蕴藉深沉。
（白下一模）（一）阅读下面古诗文, 完成7—13题。（15分）
【古诗阅读】
①兰溪棹歌
唐·戴叔伦
凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。
兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。
【注释】①兰溪，在今浙江兰溪县西南。棹（zhào）歌，船歌。
▲ ▲▲ 7．关于兰溪山水的美妙景致，作者主要是通过“”一词启发读者去想象的。（1分）
8.“半夜鲤鱼来上滩”一句极为生动传神，写活了诗歌情境。请对诗句表现的情境加以描述。（2分）
▲
7.（1分）镜中看
8.（2分）鱼抢春（新）水，（调皮地）涌上溪滩，（拨鳍摆尾）啪啪蹦跳；兰溪山水充满了蓬勃生机和优美活灵的意境，令人荡漾起欢乐（欢快）之情。（景1分，情1分，意近即可）
（鼓楼一模）阅读古诗，回答问题。（4分）
桃 花 溪①
张旭（唐）
隐隐飞桥隔野烟，
石矶②西畔问渔船。
桃花尽日随流水，
洞在清溪何处边？
［注］①桃花溪：水名，在今湖南桃源县桃源山下。 ②矶：水面的大石
7．诗人“问渔船”，可能问什么？（2分）
8．这首诗表现了诗人什么情感？（2分）
7.（2分）可能问：“洞在清溪何处边？”或者桃花源在何处。
8.（2分）对美景的憧憬；对田园的美好生活的向往；对理想境界的追求；追求不到的怅惘、无奈。（答出一点即可）
（建邺一模）
清溪行
李 白
清溪清我心，水色异诸水。 借问新安江，见底何如此？
人行明镜中，鸟度屏风里。 向晚猩猩啼，空悲远游子。
【注】此诗是天宝十二载（753）秋后，李白游池州时所作。向：接近，将近。
6．从修辞角度对“人行明镜中，鸟度屏风里”作一点赏析。（2分）
7．下列说法不正确的一项是（ ▲ ）。（2分） ．．．A. “清溪清我心”，诗人一开始就描写了自己的直接感受，清溪的水色给人以“清心”的感受。
B. “借问新安江，见底何如此？”作者由眼前的清溪想到新安江，发出了对新安江由衷的赞叹。
C. “空悲远游子”中“游子”的意思是久居他乡的人，这里是诗人自指。
D. 最后两句的意思是入晚时猩猩的一声声啼叫，在诗人听来，是在为他自己远游他乡而悲切，流露出诗人内心一种落寞郁闷的情绪。
6. （2分）运用比喻、对偶的修辞手法，形象地写出清溪的清澈，表达了诗人对清溪的喜爱。(写出比喻或对偶得1分，内容得1分)
7. （2分）B
（栖霞一模）7．阅读下面的诗，按要求回答问题。（3分）
台城 （唐）韦庄
江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。
无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。
(1)这首诗是韦庄在唐朝灭亡之前途经古城金陵写的一首怀古诗。首句的霏霏江雨、萋萋江草及第二句的一个
“空”字，为全诗营造出一种▲的氛围。（1分）
(2)对三四句理解分析有误的一项是（ ▲ ）（2分） ．．A．“无情最是”的正常语序是“最无情是”，“无情”前置可以突出台城柳的“无情”。
B．台城柳“无情”，是因为它不管人世沧桑、人间兴亡，春来总是给人以欣欣向荣之感。
C．诗人是以杨柳的“无情”反衬他面对时代变迁的伤痛，在历史感慨之中暗寓伤今之意。
D．台城柳本身是植物，是没有感情的，因此诗人说台城柳“无情”是客观的描绘。
7．（3分）(1)凄凉（凄清、凄迷、荒凉、荒芜）（1分） (2)D （2分）
（江宁区一模）
新晴野望
唐·王 维
① 新晴原野旷，极目无氛垢。
郭门临渡头，村树连溪口。
② 白水明田外，碧峰出山后。
③④农月无闲人，倾家事南亩。
[注]①氛垢：雾气和尘埃。②白水：银白色的河水。③倾家：全家。④南亩：农田的代称。
8.这首诗写出了雨后初晴原野 ▲ 的特点。（2分）
9.对这首诗赏析有误的一项是（ ▲ ） （2分） ．．A．这是一首田园诗，写初夏的乡村，雨过天晴，诗人眺望原野所见到的景色。
B．颔联和颈联四句的景色，由远而近，又由近及远，色彩明丽，意境清幽秀丽。
C．颈联中“明”和“出”，语言精炼而传神，紧扣景物的特点。
D．尾联平添生机和活力，但农忙与诗人的悠闲形成对比，隐含诗人惭愧之情。
8．（2分）清新（或“明净”“空旷”“旷”）(意对即可）
9．（2分）D
篇二：s版四年级语文下册古诗三首教案
5、古诗三首
教学目标：
1、 有感情地朗读课文，背诵课文。
2、 理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3、 会认“畔、御、侯”三个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、隔、数”七个字。 教学重难点:
1、 进入诗歌所描绘的春天景象。
2、 体会诗歌中蕴含的诗人之情感。
课时划分：两课时
教学设计
第一课时
一、教学目标：
1、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。
2、学会生字新词，理解“蹊”、“留恋”、“恰恰”等词的意思。
3、背诵这首诗。
二、教学重点：
理解词语，读懂诗句，有感情地朗读。
三、教具安排
多媒体课件。
教学过程：
一、 导入。
同学们，你们喜欢春天吗？春天象征着生机与活力今天，我们就学习一首描写春天的诗——《江畔独步寻花》，（出示多媒体课件）它的作者是唐代著名诗人——杜甫。谁来给大家介绍一下杜甫的情况？
（出示多媒体课件）
杜甫（公元712-公元770），河南巩县人。字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。杜甫，是我国伟大的现实主义诗人，为我们留下了1500多首诗歌（一生作诗三千多首）。这些诗歌像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后，唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。他的诗歌自唐以来，即被公认为“诗史”，诗人本人也被尊为“诗圣”。杜甫与李白合称“李杜”，为了与另外两位诗人李商隐和杜牧即“小李杜”的区别，杜甫和李白又合称“大李杜”，杜甫也常被成为“老杜”。
761年，诗人杜甫饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝句。
二、学习古诗
1、解读诗题。
我们一起朗读题目（齐读）。
现在我请同学们当小老师，说说题目是什么意思。指明回答，师适时补充。（出示课件）
江畔：江边。
独步：独自一人散步。
寻花：赏花。
一个人在江边一边散步，一边赏花。
2、朗读理解。
（1）板书生字：蹊 莺 啼
（2）指明读读这首诗，师纠正发音，注意节奏。
（3）齐读。
（4）理解个别字词的意思。
蹊：小路。
留恋：十分留恋，舍不得离开。
恰恰：象声词，这里形容声音非常和谐动听。
3、同学们，诗人来到江边，看到了什么景物？
板书：花、蝶、莺。
4 、这些景物中，你最喜欢什么？结合诗句，发挥想象，把仿佛在眼前的情景用下面句式说一说。
啊， ____真___啊！你看，_____________。
啊，花真多啊！你看，把小路都遮得严严实实得了。
啊，花真多啊！你看，把花枝都压弯了。
啊，花真美啊！你看，白的似雪，红的似火，黄的似金……
啊，花真香啊！你看，把小蝴蝶和小蜜蜂都引来了呢。
5、同学们的想象力真丰富，语句也非常优美，那么你们能用自己的话说说诗句的意思吗？
生说出大概意思即可，师适当鼓励、指点、评价。
师逐句出示全诗的主要内容。
6、师带领学生赏析全诗。
▲首句“黄四娘家花满蹊”，点明寻花的地点。“蹊”是小路。“花满溪”是说繁花将小路都盖住了，连成片了。
▲次句“千朵万朵压枝低”。“千朵万朵”形容数量之多。“压枝低”中的“压”和“低”两个字用的十分贴切、生动，形象地描绘了春天密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。这句是上句“满”字的具体化。
▲第三句“留连戏蝶时时舞”。“留恋”是形容蝴蝶飞来飞去舍不得离开的样子。这句从侧面写出春花的鲜艳芬芳。其实诗人也被万紫千红的春花所吸引而流连忘返。
▲第四句“自在娇莺恰恰啼”。 “娇”是形容莺歌柔美圆润。“恰恰啼”是说正当诗人前来赏花时，黄莺也在鸣叫。只因为诗人内心欢愉，所以想当然地认为黄莺特意为自己歌唱。这与上句说彩蝶留恋春花一样，都是移情于物的手法。由
于诗人成功地运用了这一手法，使物我交融，情景相生，这首小诗读起来就更亲切有味。
7、这首诗描写了春天怎样的景象？给人怎样的感受？
这首诗描绘了一幅生机勃勃的春景图，给人一种清新优美的感受。
四、深化，体会诗情。 1、说到这里，老师有个疑问，诗中说花不只多，而且美，作者为什么还要“独自寻”呢？只要一出门，不就看到了这些花吗？
（出示“背景资料”的投影）
生：这首诗是在“安史之乱”后杜甫在成都写的。历经安史之乱的成都一片荒凉，到处是战争的创伤。像诗中所写的景象少见的，所以作者要寻找。
生：历经战争的杜甫心情十分苦闷，需要找到一种抚慰，所以就独自出门去赏花了。 师：说得很好！那俺们来朗读全诗，读出作者的喜悦，读出作者淡淡的哀愁吧！ 生：（读）
五、总结全诗。
这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得低垂下来，花瓣之上诗流连忘返的彩蝶，他们围绕着花枝翩翩起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上 ，有清脆啼鸣的黄莺，它们活泼自在的神态，能给人一种轻松愉悦的感觉。诗人用“时时”“恰恰”这种极富韵律的字眼，使得全幅明丽纷繁的画面充满了动感，也使得诗歌有着更明快、更流利的节奏。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天感受到的由衷快乐跃然纸上。
全诗描写动静结合，有声有色，意境优美。表达了诗人对春天的赞美和对宁静生活的向往之情。
六、布置作业 。
1、背诵这首诗。
2、背诵古诗注释，明白古诗大意及诗人的情感。
第二课时
教学目标
1、 能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的思想感情。
3、 理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
4、 背诵并默写古诗《寒食》、《泊船瓜洲》。
教具准备：
古诗课件
教学过程
一、 复习，导入新课。
1、 背诵古诗《江畔独步寻花》。
2、 用自己的话说说古诗的意思。
二、 解题，学习古诗《寒食》。
解题：寒食节亦称“禁烟节”、“冷节”、“百五节”，在夏历冬至后一百零五日，清明节前一二日。是日初为节时，禁烟火，只吃冷食。并在后世的发展中逐渐增
加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两千余年，曾被称为民间一大祭日。寒食节是汉族传统节日中惟一以饮食习俗来命名的节日。我们一起来看一下当年寒食节长安城是什么样。
1、 出示生字。御、暮、侯。
2、 出示古诗，学生自读，读准字音，注意节奏。
3、 简介作者。
韩翃（hóng），(754年前后在世)，字君平，南阳(今河南南阳)人。唐代诗人。是“大历十才子”之一。天宝13年（754）考中进士，建中年间，因作《寒食》诗被唐德宗所赏识，因而被提拔为中书舍人。韩翃诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。诗多写送别唱和题材，如《韩君平诗集》，《全唐诗》录存其诗三卷。
4、 指导学习前两句。
（1）出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
（2）逐字解释。
春城：指春天的京都长安。
御柳：皇家花园中的柳树。御，古代和皇帝有关的东西都称为“御”。按照当时的习俗，寒食节折柳枝插门，以表示纪念。
(3)学生自己说说诗句的意思。师评价总结。
5、指导学习后两句。
（1出示：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
（2）逐字解释。
汉宫：汉朝宫廷。这里指唐代皇宫。
传蜡烛：寒食节天下禁止生火，但权贵宠臣可以得到皇帝的恩赐而点蜡烛。 五侯：原指东汉时的五个大官。这里泛指王侯贵族。
（3）总结诗句意思。
6、师带领学生赏析全诗。
? “春城无处不飞花”。 “飞花”即花瓣纷纷飘落，点明暮春季节。“无处不”，双
重否定构成肯定，进而写出整个长安柳絮飞舞，落红无数的迷人春景。 ? “寒食东风御柳斜”是写皇宫园林中的风光。当时风俗寒食日折柳插门，清明
这天皇帝还要降旨取榆柳之火赏赐近臣，以示恩宠。所以诗人在无限的春光中特地剪取随东风飘拂的“御柳”。
诗的前两句写的是白昼，后两句则是写夜晚：
? “日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。”“日暮”就是傍晚。这里借汉喻唐，暗
指中唐以来受皇帝宠幸、专权跋扈的宦官。这两句是说寒食节这天家家都不能生火点灯，但皇宫却例外，天还没黑，宫里就忙着分送蜡烛，除了皇宫，贵近宠臣也可得到这份恩典。
? 诗中用“传”与“散”生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之
光，如闻轻烟之味。读到这里我们就会联想到“只许州官放火，不许百姓点灯”这句俗语，从而更好地领会诗歌的主题。
7、师：刚才我们说到“只许州官放火，不许百姓点灯”，那这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？
总结中心：这首诗描写了春天京都长安城寒食节的景象。诗人描绘寒食节景象，由白天写到夜晚，重点写夜晚，以汉喻今，流露出对现实的不满。
8、知识拓展
这是一首讽刺诗，诗人的笔法巧妙含蓄。从表面上看，似乎只是描绘了一幅寒食
节长安城内富于浓郁情味的风俗画。实际上透过字里行间可感受到作者怀着强烈的不满，对当时权贵显赫的宦官进行了深刻的讽刺。
三、 学习《泊船瓜洲》。
1、 出示古诗，学生试读，注意字音。
2、 释题。
泊船：停船靠岸。
瓜洲：一地点名，在长江北岸。
3、 简介作者。
王安石（1021年－1086年），字介甫，晚号半山，谥“文”。封荆国公，世人又称王荆公。汉族。北宋临川人（今江西抚州人）。中国杰出的政治家、文学家、思想家、改革家。在文学中具有突出成就。著有《临川先生文集》。病死于江宁（今江苏南京市）钟山，谥号“文”，又称王文公。与“韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩”，并称“唐宋八大家”。
4、 再读古诗，注意节奏。
5、 解释重点字词的意思及写作背景。
泊：停船靠岸。
瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。
京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。
钟山：现在南京市的紫金山。
数重：几层。
绿：吹绿了。
还：指的是回到紫金山下的家里。
写作背景：诗人乘船路过瓜州，怀念金陵（南京）故居而作此诗。
6、 学习前两句古诗。
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
（1） 学生讨论理解这两句诗的意思。
（2） 指明回答，师总结。
诗意：京口和瓜洲就在这一水相隔之间，回首钟山也只相距几重青山。
（3） 第一句写作者远远望去的景象，京口与瓜洲仅一江之隔，第二句写他的家
乡只几重青山，写出他归心似箭，那从哪几个字词中可以看出来作者的思乡之情呢？
（4） 学生自主讨论，小组推选学生回答。
（5） 师点评总结。
“一水间、只隔、数重山，”写出家乡近却回不得，表达出作者的思乡之情。
7、 学习后两句诗。
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
（1） 说说这两句诗的意思。
诗意：春风又一次吹绿了长江南岸，这明月什么时候才能照着我回到家乡？
（2） “春风又绿江南岸”点出时间已是春天，“明月何时照我还”表达了作者
浓浓的思乡之情。
8、 体会用字的精妙。
师：传说，王安石在写这句诗句时，在原稿上曾经换过许多字，先用“到”，又改作“过”，后改作“入”，再改作“满”，都不合意，修改了好多次，最后才选定了这个“绿”字。那同学们说说“绿”字好在哪里呢？
篇三：5 古诗词三首
》教学设计二
南昌市站前路小学 胡琳娜
学习目标
1．自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。
2．感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3．朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前预习
1．了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗
2．了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。
第一课时（《泊船瓜洲》）
↘ 导游介绍，激趣导入
（出示地图标明“瓜洲”“京口”的大略位置。）
1．谈话：今天，老师给你们当导游，好不好？
ａ“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是──（生答：瓜洲）川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。
ｂ 而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：
王昌龄的「洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶」、宋代苏东坡的「但愿人长久，千里共婵娟」，（课件展示诗句）而其中最为人们传诵的就是──王安石的《泊船瓜洲》。
2．板书诗题，读题。
3．过渡：为什么人们最喜欢这首诗呢？先去读一读吧。
↘ 整体感知，直扑重点
1．用自己的方式读古诗。
3．反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？学生多读。
4．指名答。（我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情）
5．你最欣赏诗中哪句呢？
↘ 赏析诗句，感悟诗境
1．刚刚同学说的最多的就是这句，（课件出示”春风又绿江南岸，明月何时照我还。”）我们一块儿来读一读吧。齐读。
2．能说说为什么喜欢这句诗吗？指名答。
3．有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。
4．同桌之间互相读与练说。
5．指数名说。
6．小结：你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。
7． 那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。
8．听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。
9．指名答。（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山??）
10．是呀，作者放眼望去，看见了──
练习题：你能填入表示不同绿色的词吗？
近处（ ）的小草（ ）的柳树，远处（ ）的树林（ ）的高山。
学生口述。
11．诗人此时正遇早春时节，站在──（手指课题“船”字）（生答：小船上）举目四眺，满眼皆是──
（生答：绿色），让作者那么明显地感受到──（生答：春天到了、来了）。
12．你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。
13．指名答。（感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”
绿”也写出了春天景物的变化??）
14．同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。分男女生赛读。
16．听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。
17．小结：是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？
我想，“世上无难事，只怕有心人。”
18．这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。 ↘ 品评诗句，升华情感。
1．过渡：这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？谁不想留恋其中诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？指名答。
2．诗人想回哪里去？诗中的家乡是指哪？引导从课题的船停靠在“瓜洲”“钟山只隔数重山”等处理解。
3．你能到这个地图上找到它大概的位置吗？先好好读读古诗。
简介钟山：王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。
7．你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？
8．指名答。引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句理解。
9．练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。
↘ 回归整体，深化体验
1．这真是“露从今夜白，月是故乡明。”呀！漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。
2．有感情地读。
3．学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱？
4．王安石，北宋时期著名的－（生答：文学家，诗人）政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短28个字展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗？千头万绪涌上心头??更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个“绿”让“万千宠爱于一身”，令人不得不佩服他的风范！：不要放过这么优秀的诗篇，赶快背下来吧。
第二课时 （《秋思》《长相思》）
↘ 乐调情
1．播放歌曲《故乡的云》。
2．听！来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！王安石借春风问明月，何时才能荣归故里？那么，宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德他们又是如何表达胸中满溢的情怀呢？
↘ 读入情
1．选择自己感兴趣的一首读一读，要求读准、读通，看看注释或借助字典查查不懂的词。
2．指数名读，正音。（注意读准“意万重”“聒”）
3．自由选择其中一首齐读，再交换朗读一次。
4．看看诗题，你发现什么了？指名答。
5．那么，这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢？和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。
6．这么多遍的读让你感受到了什么？任选一首说。指数名答。
↘ 品悟情
1．诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢？课件出示两首古诗。默读，划出来。
2．指名答。
3．“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？
4．学生同桌互相说一说，指名说。
5．哦，原来诗人来到了──（生答：洛阳城）行色匆匆的他看见──（生自由回答）而拂面而来的是阵阵──（生答：秋风），这秋风是那么的（生答：凉爽、舒服、惬意），让他禁不住地提笔──（生答：写家书），提起笔来才发现要写的──（生答：要写的实在是太多太多了。）这真是──（生读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。）
6．指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。
7．这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢？指名答。
8．你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗？小组内交流。
9．引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”
10．这一次又一次的开封、密封的过程中，让我们深深感受到了──（生答：诗人对家乡亲人的挂念），这真是说也──（生答：说不完）道也──（生答：道不尽）。
11．就让我们一起走入这理还乱的情感中，去感同身受一番吧。
12．王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，这都是──（生答：借景抒情）。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢？你能感受到吗？
13．小组内讨论交流，各抒己见。
14．全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。” ↘ 议深情
1．学生任选一首配乐背诵。
2．在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢？指名答。
3．总结：读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！因为诗中的字字句句无不包含着──（生答：对故乡的想念、对家乡的思念??）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。
↘ 记生字
1．找到本课四个生字，读读相关句子。
2．正音。注意读准“畔” 声母是p”帐”的翘舌音zh。
3．说说：你有什么好办法记住它们？指名答。
4．指导书写，都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。
5．学生练写。
《古诗两首》教学设计一
南昌市船山路小学 刘圣兰
第一课时
↘谈话导入，激发兴趣
①“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？
（“举头望明月，低头思故乡”??）
②是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。 ③揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》
（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节（bó pō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读
课题。）
↘查找资料，了解诗人
①课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？
（a．“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。
b．王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。）
②解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）
↘整体把握，初步感知
①全班齐读，注意读准字音。
②根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
③ 自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）
↘紧扣“还”字，披文入情
①自由汇报：你学懂了什么？
②根据学生的汇报，相机引导学习。
a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
问：从这两句诗句中你还体会到什么？
（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）
生：我能体会到作者离家非常近。??
（板书：靠家近──很想还）
b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。
◆读读诗句，想象画面。
◆推敲诗句用词的准确。
将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选”绿”？ ◆启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？
（引读”明月何时照我还” ）
◆引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切）
过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）
③指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。
↘自主探究，感受诗境
①课文学到这里，你有什么疑问吗？
（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？??）
② 讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？
③学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。
（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。）
④同桌互说诗意。
⑤分男女生读古诗。
↘总结学法，自读感悟
①总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。
②初读诗句，了解诗人情况。
③合作学习，了解诗句大意。
a．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。）
b．复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。）
④指导朗读，感悟情感。
↘咬文嚼字，体会“推敲”
① 师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）
②过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。 ③师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。
④总结：秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。
⑤填字练习。
a．选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。
旺、浓、闹
红杏枝头春意（ ）。
起、动、翻、皱、拂
风乍起，吹（ ）一池春水。
b．自由填字：
春风吹（ ）了树梢，吹（ ）了小草，
吹（ ）了河水，吹（ ）了花苞。
↘反复诵读，指导背诵
①有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）
②指导背诵。
第二课时
↘查找资料，了解诗人
①上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。） ②简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。 ③这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。
④纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。
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