小学生习作教学反思

篇一：小学语文作文教学反思

小学语文作文教学反思

身前背后，总能听到学生说：“我不喜欢写作文。”究其原因，皆因作文很难。课堂上，单纯依靠老师的语言描述，要求学生进行一定的思维创作，他们也感到很困难或无从下笔，特别是小学生，他们往往怕作文，把作文当作苦差事。如何使学生会写作文一直是我反思的一个问题。假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假如，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课程下的语文老师的追求。在新课程理念的引领下，我潜心研究如何把情境引入作文课堂优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。那么，如何在习作指导中，创设相关的教学情境，开拓学生写作思路，为学生习作开辟自由、想象的空间呢？这一直是我反思的内容。因此，我在教学中从以下几个方面入手进行作文教学。

一、培养观察力

观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识，硬要他们去表达，支反映则是不可能的。对学生来说认识世界的主要途径是观察。只有认真细致地观察，才能对事物有全面细致的了解，写出来的文章才会真实感人。如我教人教版小学五年级上册第三单元说明文时，学生写自己喜欢的一种水果时，我从培养学生的观察力下手，着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物好习惯。1、看

一看：课堂上，我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色，它们颜色有没有发生变化，形状是什么样子的。2、闻一闻、尝一尝：让学生知道，光凭眼睛看事物，是了解不全面的。 水果是我们经常吃的东西，通过我们的鼻子闻一闻，亲口尝一尝，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使学生更加全面地把握这些水果的特点，调动学生学习作文的积极性和主动性。3、摸一摸：大千世界，水果品种繁多，它们的外表也不尽相同。课堂上，我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果，从而使学生加深对这种水果

篇二：小学生作文教学反思2

小学生作文教学反思2

作文教学是语文教学中的“老大难”，一大部分学生中存在着“作文难”、“怕上作文课”的心理。老师布置完作文题后，有的抓耳挠腮，冥思苦想，搜肠刮肚，不知所措；有的到处翻阅《作文选》，寻找与题目相同或相近的文章，然后抄之交差；还有的乱写一通，敷衍了事。造成的原因，笔者认为大致有二：一是学生缺乏为炊之“米”，难以成文；二是教师没有“降魔之杖”，导之乏术。针对现状，同时结合课题研究中所得到的启示与启发，现在总结出来，借此抛砖引玉，渴盼更完美的方案出现。

一、学会做人，激发写作灵感

古人云：“言为心声。”意思是说，语言的表达，必然是心灵的反映，而什么样的人，必然是什么样的心灵、什么样的文章，互相是一个统一的整体；这也就应了古人的另一句话：“文如其人。”所以，学写作文，首先必须学好做人。

教师指导学生写作文，这是语文教学个一个十分重要的内容，而同时也是对学生道德、品质、意志、思维、审美、情趣、创造能力等方面进行素质培养的一个重要手段。学写作文，“文以载道”，其实也是在学怎样做人，这是对每个人综合素质的一种验证。如果做人“上去”了，作文也必然会水涨船高。

学生的思想道德高尚，心灵美好，人际关系必定和谐，在课堂中将会营造出宽松、愉快、民主的课堂气氛，而以“爱”为基础的情感联络，更能使学生得到潜在的感动与激动，有利于作文教学的“有感而发”。

笔者认为，好的作文，往往是情感的自然流露。学生能分清真善美假恶丑，知道怎样去做人，自己得到了关怀、得到了爱,自然也就得到了良好的教育，就会产生美好的情感。这样，就会激发他们的写作冲动与灵感，作文的兴趣和品位也就提高了。

二、走近生活，丰富作文内容

学生如果局限在教室、宿舍、食堂“三点一线”的小圈子里，要写出文质兼美、内容充实的文章，那是绝对不可能的。学生学会了做人，他的生活就有了更多的活力，写作的素材，也就有了更多的源泉。具体地说，比如星期天组织学生到集市上观察市井百态；假期中让学生去家乡做点小调查；平时多关注、多参与学校的各种活动，如拔河比赛、跳绳比赛、踢毽子比赛、演讲比赛、歌咏比赛等；多开拓一些有意义的课余爱好，象藏书、集邮、音乐、美术、弹琴、采集标本、郊游、参观、戏剧表演等。生活内容丰富了，感受深了，在写作文时，有真情可述，有感可发，文章有血有肉，内容充实，感染力一定很强。

三、感悟课文，学习写作技巧

被选入教材的文章，大多具有文质兼美，典范性强的特点，可以说是最好的范文。教师若能充分发挥课文的作用，比煞费苦心寻找范文要好的多。比如学习《北大荒的秋天》，课文从北大荒的天空、河流、原野等方面来写北大荒秋天的美，层次分明，条理清晰，让学生感悟到写景要按一定的空间顺序来写，顺序井然，才能让人具有身临其境的感觉。如果让学生写家乡的秋天等类型的文章，学生就可以借鉴此方法去写，效果将是很佳的。

四、指导阅读，扩大文学视野

由于电视、网络等现代化工具的被广泛应用，学生阅读文学名著在逐渐减少。有人戏说：现在，知道周迅的多了，知道鲁迅的少了；崇尚比尔的多了，崇尚保尔的人少了；喜欢牛排的人多了，喜欢牛顿的人少了；熟悉高尔夫的人多了，熟悉高尔基的人少了。阅读是写作的基础，试想，一个阅读面很窄的学生是很难写出有感染力、有说服力的佳作的。课本上出现的名家名篇，教师必须认真带领学生阅读，对每字每句进行挖掘、品味，真正做到深刻理解；课外阅读要在掌握课本知识的基础上进行适当的延伸和拓展，进一步深化学生的认识能力和审美情趣。阅读量增大了，文学视野扩大了，口头表达能力和书面表达能力在不知不觉中就会自然提高。

经过文学名著等的耳濡目染，不断熏陶，在写作时就会自然而然地运用，习作妙语连珠，文采飞扬，不时用上几句名言警句，会收到让人眼前一亮的效果，增强了文章的感染力。

五、经常练笔，养成写作习惯

几年来，笔者尝试打破传统的作文模式，开展多种形式的训练，让学生认识到，作文不单单是作文课上的事，平时更应该经常练笔。要求学生时时注意捕捉“灵感”，看到一件你认为有意义的事就随时记下来；听到一件趣闻，及时整理出来；得到了一点感悟，马上写出来；……还要做有心人，全神贯注观察人物的一举一动、一言一行；关注一年四季春夏秋冬的时令特征，风雨雷电的自然现象的特点；了解事件的前因后果、来龙去脉；感悟人世间的悲欢离合、喜怒哀乐；……把这些来自一线的材料诉诸于笔端，不论是写成片断还是成篇，文中就会具有灵性，充满真情实感，文章就无须担心不能打动读者，佳作会自然出现的。

六、提供平台，展示优秀习作

对学生的优秀习作，笔者采用多种形式、提供各种平台，让其得到展示，让学生体验成功的喜悦，有力地激发了学生写作的热情。我先让学生在课堂上朗读自己的习作，让大家共享，接着把优秀习作在班级的展板上、学校的橱窗上展出。选出特别好的作品，鼓励大胆投稿。一个学生的习作在《沛县日报》上发表了，班级、学校震撼了不必说，就连社会也引起了很大的反响。同学见此情景，都不甘示弱，纷纷拿出自己的优秀习作往杂志社、报社投

稿，好多优秀作品出现在《沛县日报》、《沛县教育》、《小海燕报》、《关心下一代周报》、《小学生作文报》等报刊杂志上，“千树万树梨花开”。学生的写作热情达到空前高涨，及时捕捉写作灵感，熟练地掌握并运用写作技巧，写作冲动和激情如火山爆发，一发而不可收，这时还愁“作文难”吗？

此外，笔者还经常组织学生参加多种作文竞赛，让载誉归来的学生开作文讲座，谈成功的经验和写作的体会，这样，对获奖者不仅是赞扬和鼓励，而是提供一次再学习、再探索的机会；对同学来说，能和获奖同学零距离接触，既分享了成功的喜悦，又学到了成功的经验，实现“双赢”。广大学生感到，他能做到的事，我为什么就不能做到，更激发写作的冲动和热情，“作文难”的问题就迎刃而解了。

篇三：小学生作文教学反思

小学生作文教学反思 在作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取；“存”、“取”两便，作文也就无从下笔、言之无物了。只有用心把见闻记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”。让学生欣赏一下自己的“劳动所得”，他们就会由衷地体会到写日记的好处。

学生作文写得精彩还需要大量的阅读。阅读不仅能增进学生的知识积累，而且可以提高学生的写作水平。苏霍姆林斯基说：“阅读能激发学生对祖国的崇拜。”我国著名学者钱理群说：“美好的阅读是为了给学生的精神打底。”如果学生的阅读知识储备量少，那么学生在写作中就会出现语言贫乏，不知道怎样去表达他所看到或听到的甚至是自己在生活中一些感触表达的也不是很好。让学生充满自信地走进阅读，是为写好作文播下收获的种子。为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因并思考对策。

一、原因

1、首先可能是教学方面的原因。在教学中大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；而且应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；而我在教学中没有经验，作文中出现的问题在学生写完作文才能发现有个别地方没有讲到。还有，作文教学中，一部分学生呈现出来没有写话的兴趣，也没有乐于写话的习惯。一上作文课，就唉声叹气。要么一节课都是在看参考资料，要么连个开头都写不完，有的甚至不

打草稿，直接在作文本上涂涂改改。但平时在课中课后，却是一个个“话精”。这是典型的“所说”与“所写”的脱节。

2、在教学中首先要培养学生的写作兴趣。语文写作和解数学题不一样，一般来说，学生写的作文没有对错之分，只是写的好与不好。学生刚开始写作，往往不知道该写什么，没有思路，写了一点，难有成就感，久而为难，得不到鼓励，最终疲于应付，倦于无趣。

3、要让学生用语言敢于表达自己的感受、自己的思想。每个人都有自己的思想，有自己对生活的感悟、对同学的友谊，有自己的生活体验，作文这样写出来才有价值。有经验的教师在指导小学生作文时，往往只说“先把你想的事情写出来”，这正是了解少年儿童思维特点的因势利导。同时，教师还要引导学生关注生活，把写作能力用于生活实践，。

二、对策。

1、阅读是其他学科学习的基础，也是语文教学中的重要能力，而且是提高学生能力的重要途径之一。在农村学生读课外书很有限，但是有个别学生把书拿来同学可以互相借阅。阅读的范围包括两个层面，一是不要只局限在语文教材中进行阅读能力的培养，要跨越一本教材进行阅读教学；二是阅读的种类要多，不要只局限在文学性作品中。因为阅读不只是涵养精神，还是获取新知，特别是在资讯时代，从海量信息中抓取有用信息，提炼写作素材，更是需要贯穿在平时的阅读教学中。

2、让学生去修改作文。让学生在读给别人听、交换修改、交流

写作心得中有所领悟，有所提高。学生初次修改作文不知道该怎样修改作文，感到新奇或畏惧，害怕给别人改的不好，没有自信心。我们首先要肯定他写作文的态度、文中也有一些写的语句值得肯定，增强学生的自信心，帮助他人修改文章。我们采用同桌互相该，小组评价，让学生自己去找出错别字，自己修改语句，评价别人的作文文章布局怎样。让学生不仅发现别人作文中的问题，也可以提高自己的写作水平。出现问题时，教师再指导。

3、学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。如果教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老师都写不好，我们又怎么能写好呢？久而久之，不怕作文才怪呢，学生哪还会有写作的主动性呢？反之，如果教师以作文为乐，认真写好“下水文”，以“下水文”作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，相信每到作文时，学生就会有跃跃欲试、不吐不快之感，学生有强烈的表达欲望，无疑为写好作文奠定了良好的基础。教师写“下水文”不仅能锻炼自己的笔力，而且还能切身地体会到学生习作时会面临的困惑，从而有针对性地进行指导。另外，教师的“下水文”还能对学生作文的构思、表达乃至修改起到很好的示范作用。 4、表达是作文教学中的重要一步，作文质量的高低就看表达水平如何。如何指导学生把自己想写的表达出来呢？要在日常的教学中创造条件提高学生运用语文的能力，增强文字的表达效果。说是写的基础，是表达的最初形式。因此，教师指导学生经常性地开展讲故事、

辩论赛、演讲比赛等活动，能够培养学生准确地表达自己的思想、个性和情感的能力，并训练学生的想象和创造性表达的能力。用说为写奠定基础，就能在日常生活中帮助学生解决语言表达贫乏的问题。