微课与翻转课堂浅谈

时间：2017-01-14 07:06:39 来源：免费论文网

篇一：浅谈微课与翻转课堂

微课和翻转课堂的认识

微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过对我区参赛作品的分析和实际使用中的效果我们一起来探讨一下。

有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。

微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。教师可以根据教学目的进行对应的微课制作。

“微课”就是“传统”课程录像的浓缩或片段。那么除了便于展示交流外，微课的价值何在？在查阅了一些相关背景资料后，笔者渐渐对微课的价值有了更深入的理解，它不仅仅是方便交流，与翻转课堂结合后更是对传统课堂模式的一种变革尝试。近期耳熟的“翻转课堂”则与近年联合国教科文组织倡导的开放教育运动，以及后续一脉相承的大规模开放网络课程运动关系密切，所以微课的内涵远不止教学交流那么简单。

“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角

色、教学流程。

在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”也就是“微课”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。

翻转课堂的要义是：课前———知识传授，主动建构，及时反馈；课堂———知识内化的优化。

“翻转课堂”的推行，结合学习上“自主当家、老师当家、无人当家”等“三个当家”理论的阐述与强化，学生的自学意识尤其是预习的意识普遍加强。多数教师的课堂模式发生了较大的变化，教学开门见山，直奔主题，课堂效率明显提高。

以微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，却形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法，也非常有借鉴意义。

篇二：浅谈微课与翻转课堂

题目: 浅谈微课与翻转课堂

专业班级 2014级学科教学（物理）

学生姓名

学生学号

完成时间

浅谈微课与翻转课堂

李佳（陕西师范大学物理学与信息技术学院，陕西西安 710119 )

摘要：微课与翻转课堂是最近几年兴起的教学方法，本文阐述这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作。

关键词：微课翻转课堂

翻转课堂和微课是最近几年兴起的教学方法，那么这两种教学方法对实际教学有什么样的促进和提高，以及如何设计和制作，通过以下描述讨论一下。

对于“翻转课堂”，英特尔全球教育总监 Brian Gonzalez 认为：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程。

技术进步下互联网本身软件和硬件的普及已经不知不觉地改变了人们的生活习惯，互联设备经历了台式电脑、便携笔记本电脑、平板电脑、智能手机的颠覆式改变，人们已经可以随时随地获取广域网络资源，不必再到电教室、机房等地方去专门获取信息，移动数字化生活已经不仅是概念，而是确实地融入生活中。通过翻转课堂学生们可以随时随地的自主学习。翻转课堂最早开始于科罗拉多州林地公园高中，由乔纳森·伯尔曼和亚纶·萨姆斯提出。这种在家通过在线讲座和微课教视频内容自主学习、到学校面对面补充教学及答疑解难的前置学习方式，让微课的使用生命力得以延续。中国最早的翻转课堂发生于广东石桥小学。现在热崇的可汗学院就是使用翻转课堂。

在新型的“翻转课堂”教学流程中，供学生自主学习的教师授课的“微视频”也就是“微课”成了学生自主学习不可或缺的重要组成部分。

翻转课堂的要义是：课前———知识传授，主动建构，及时反馈；课堂———知识内化的优化。翻转课堂的流程是：教师提出具有“热身”作用的问题；学生看视频自主学习，解决教师提出的问题；学生进行反馈练习，甄别疑难；教师收集问题（估计学生难以理解的重难点归纳成几个问题），围绕教学目标，交流互动，释疑解惑。翻转课堂的要点是：围绕教学目标，直奔主题；展示知识的发生、发展、应用、相互关系；多运用归纳思维，少一点演

绎思维；尽量让学生归纳整理，教师进行点拨与延伸；疑为思之源，思为智之本；疑乃觉悟之机，一番觉悟，一番长进。翻转课堂的优势是：从先教后学到先学后教，从被动学习到主动学习，让学生有直接面对新内容、新问题、新情境的机会，并在自学理解的基础上，通过多种互动培养思维的深刻性、批判性，使知识进入长时记忆。翻转课堂得益于现代科技的迅猛发展，吸收了来自全球的视频知识解读，使学生通过自主学习真正成为一个思想的强者，适应终身学习的大趋势

以微课为核心，配合练习、反馈、考核等辅助元素，却形成一种颠覆传统教学理念的系统教学方法，也非常有借鉴意义。

教学总离不开知识传授再到知识内化两个自然承接过程，传统教学的知识传授发生地点在正式课堂，而知识内化则在课外。所谓“翻转”（或称反转）课堂则把发生地点调换，让学生先在课前自习，而正式上课时间教师专门负责答疑解惑，帮助学生完成知识内化。微课在这里的作用就是代替教师帮助学生在自习中完成知识传授过程。不仅两个过程的时间地点发生了翻转，教师的角色也由原来知识传授转向辅助学生知识内化转变。学生的学习自由度提高，知识内化中的障碍由于教师的帮助而极大减少。实际上，因为正式课堂知识传授占用了教师大量时间精力，传统教学模式确实普遍存在教师课后辅导缺乏的现象。翻转课堂让学生课外自我传授知识，课内教师辅导答疑的做法颠覆了传统教学模式，但实际效果高度依赖学生自学能力，以及教师对公开课件的精心设计和对学生反馈的充分关注。在普通教学规模中，翻转课堂对于师生双方来说投入的精力其实并未比传统课堂少，而且翻转课堂的学生在自习过程中少了教师现场指导，如果视频课件讲解不到位或学生自学能力较弱，更会造成知识传授阶段的困难。因此，以教师为中心的传统课堂，和以学生为中心的翻转课堂各有利弊如上所述，翻转课堂更加要求教师花大量精力设计适合学生自习的教学过程，在一般规模教学中其优点并未充分体现。

而近年内兴起 OER 运动， MOOC（慕课）的盛行，翻转课堂的优点得到了充分体现。 “MOOC”引发智能教育——建造“没有围墙”的学校。微课的最终走向，将会引发智能教育。模式为发展诊断——智能推送——在线辅导。智能教育有望推倒学校围墙。不同国家和地域的学生，可以通过在线课堂学习对方学校的课程并获得学分。学生足不出户就可以和名校学生同等分享名校资源，那么信息技术对教育具有革命性的影响。智能教育将成为推动社会变革的重要力量。智能教育中的慕课在线学习方式将会挑战中国高校现行教育体制。慕

课不同于传统的网上公开课，师生之间、学生之间是可以互动的，可以在网上交流，学生前置学习的疑惑既可以在课堂中面对面解答，也可以在在线课堂网上交流。当慕课全面推行时学生可以随心所欲地选择老师上课了，到那，点点鼠标，就可以自主的学习。随着在线课堂的日益成熟和完善，将会出现真正“没有围墙”的学校免费资源越丰富也越吸引学习者，从而形成MOOC 的可持续发展，非常有借鉴意义。

其次：“微课”是 2012 年以来国内兴起的一种网络视频短课形式，按教育部全国高校教育网络培训中心的定义就是：以 10-20 分钟视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[1] 在我区对教师培训翻转课堂时，根据教学论的系统观，我们建议“微课”的录制时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。这段“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，才是一个完整的“微课”；如果离开了学生的学习活动，仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容，实质是一段视频记录的课堂教学实录，可以作为一段学习材料，没有形成“微课”的系统。因此，有关“微课程”的评价标准，需要包括教师讲授教学内容的微视频，还要包括学习单和学生学习活动的安排。

为什么“微课程”的视频时间要在10分钟以内？这是根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。我们在各地培训教师设计微课的实践也发现，其实，微课的时间一般在3~5分钟为佳，超过6分钟，人们观看视频就感觉有些冗长。需要特别说明的是，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和不同教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、PPT、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。

微课类型分五类：解题型、讲授型、实验型、答疑型、其他类型。教师可以根据教学目的进行对应的微课制作。

近几年我国多个省市组织过微课大赛，各类学科俱备。通过观摩各类型的视频课程后，发现微课的优点：其一，符合近期的认知心理学调查结果，即通过视频自习的学习者保持注意力的时间大约在 10 分钟左右；其二，视频时间短、储存容量小，易于网络传播。

如何设计好适合学生自主学习的微课程，这件事在我们对教师上报的微课程中发现部分一线教师在刚刚开始学习微课程制作的时候，往往把微课设计成了小课件，没有掌握学生究竟需要什么样的微课程。这反映了大部分教师已经形成了长期以讲授为主的“计算机辅助教学”的思维定势。因此，学习运用微课程的过程，其实是教师转变教学理念、掌握信息时代新的教学方式和教学策略的过程。在这个转变过程中，教师首先自己要学会微课程设计制作的方法。通过对网上和全国微课大赛的研究和学习，总结出关于微课程设计制作中的几点建议：

1.选题设计，简明合理；

2.教学内容，科学正确，逻辑清晰；

3.作品规范、结构完整、制作技术及语言规范；

4.教学效果，形式新颖，趣味性强，目标达成；

5.强调用户的主体是学生。

6.一个微课程说明一个知识点就可以。

7.时间尽量控制在10分钟以内。

8.教学步骤要严格执行，不能因为简单、容易就放过。

9.认识到微课程只是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合。

10.每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

11.配合字幕提示补充微课程不容易说清楚的部分，关键字出现就好，其他的字幕不要过多影响学生思维。

12.微课程制作过程中的图像美化和视频的特技使用要适度、颜色搭配合理、字体大小合适、背景的颜色要搭配好突出主题；讲解课程时，保证学生能够看清每一步操作；画面要简洁，不该出现的学生或者老师画面一定要清除；录制的视频后期要保证音频无噪音，视频无跳动。

最后：结语

“提升教育质量、扩大教育机会”一直是全体教育工作者的共同目标。十年来我国相关的教育改革热点此起彼伏，无论是国外的 MOOC 项目、翻转课堂，还是我国自己的国家精品课程计划以及去年开始的微课比赛和培训，而随着互联网软件和硬件技术的进一步普及，人们的生活习惯也有了巨大改变。微课和翻转课堂之所以会形成当下的热点，正是因为它们充分适应了当前知识爆炸的移动数字生活时代背景。我们应当充分认识它们的历史和内涵，不必拘泥具体内容形式跟风炒作，而应充分借鉴和利用这两种新教学方式的特点，一方面发

篇三：微课翻转课堂论文

基于“微课”的翻转课堂应用成果

吴堡二小

近年来，随着信息与通讯技术的迅猛发展，以及教育技术在教育领域广泛而深入的实践推进，以微课和翻转课堂为代表的教育技术创新应用倍受业界瞩目，这样的新型技术也将逐渐普及小学课堂。

一、微课及翻转课堂产生的背景

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。系列微课是指一系列讲解具有连贯性知识点的微课。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

翻转课堂，也称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。翻转教学的源头来自于美国科罗拉多州伍德兰帕克高中的两位化学教师的尝试。翻转教学的起因是一些学生由于家远路难走而耽误了上课，教师使用PPT 的抓屏功能录制课程，然后发布到网上供学生学习，并取得了很好的效果。“翻转课堂”之所以获得成功，得益于他们一直采用探究性学习和基于项目的学习，让学生主动学习。“翻转课堂”作为一种新的教学模式，在当前信息化教育背景下得到了新的研究和发展，对我国教育教学改革有着重大的影响。本研究以翻转课堂教学过程为研究出发点，以教学过程理论为理论基础，分析

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