篇一：高中英语六步教学法
随着我国改革开放的深入发展，国家对英语教学的要求越来越高，作为一个多年从事英语教学的教师，要努力教好英语，就必须在课堂教学上下功夫，课堂教学是学生接触英语的主要环节。一堂课四十五分钟如何设计和安排才能收到最大的效益，这是当前英语课堂教学改革中的重要课题之一。《全日制中学英语教学大纲》明确指出：“课堂教学是英语教学的基本形式，也是学生在教师指导下获取英语基础知识、基本技能和运用英语进行交际的能力的主要途径。教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，提高课堂教学质量。”我在教学实践中探索语言规律，总结教学体验并运用了课堂教学六步法，目的是使课堂密度增强，扩大容量，教学充实，效果更佳。
一、自然引入法
教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。我运用了下面几种引入方法：
1、生活话题引入法
素质教育要求充分发挥学生的主体作用，教师不搞“一言堂”。因此从一些贴近高中生实际生活的话题入手，使每一个学生都有话可说，不失为引入课文的好方法。教师可以由生活谈weather，由饮食谈Healthy eating，等等。有时可借助于国内外事件，作为引入课文的又一话题。
2、背景介绍引入法
向学生介绍课文的背景知识，为更好的理解课文扫清障碍。以SEFC中Abraham Lincoln为例进行知识问答：
T: Do you know the 16th president in the American history?
S1: Yes, Abraham Lincoln.
T: When did he become president for the first time?
S2: In1861.
T: when he was killed?
S3: In1865.
T: When he was president, what happened in the United States?
S4: The American Civil War.
T: Yes. Today we will say something about Abraham Lincoln and The American Civil War.
3、故事引入法
教师讲述一个与本课话题相关的简短故事，将学生注意力集中到该话题上；再通过提问等方式，强化或补充所需的内容，以SEFCBIA L61为例。
Yang Pei was cooking in the kitchen. Suddenly, a pan of oil caught fire. How dangerous it was! But Yang Pei was a wise girl. She quickly turned the gas off and covered the pan. The fire was out. But there was a lot of smoke in the kitchen.
教师根据课文所涉及的话题，精心设计出贴近生活的实际问题，让学生回答或组织讨论。以SEFCB2A L50 No smoking please为例，教师可首先画出一个禁止吸烟的符号，然后提出下列问题：
1) What does this sign mean?
2) Where can you find this sign?
3) Why is smoking not allowed?
4) Is there anyone who smokes in your family?
5) What do you think of smoking? Why?
5、音乐引入法
以SEFCB2B L81为例,内容主要介绍美国几个种类的音乐。上课前给学生们放流行的美国音乐，如My Heart Will Go On.
这首歌旋律优美，学生们可以马上随唱了起来。等歌唱毕，教师再问：“Do功颂德you know other kinds of music in America?”学生们想知道答案的心情就非常迫切，换言之，他们将非常专心地听你后面的讲解。
二、整体教学法
课文教学是英语教学的中心环节。高中各册英语课本中的课文都比较长，生词也比较多，还附有一些新的语法项目，要想在一堂课45分钟内教完一整课内容是不太可能的，因此如何处理教材内容，探索教学方法，是高中英语教学中亟待解决的问题。
我国长时间以来在英语教学中沿用语法、翻译教学法。教师习惯于在一堂课中教几个单词，读一段或几段课文，然后进行课文的翻译和语法分析。这样，一段课文往往能分割成几个部分，用几堂课的时间来完成，把一篇完整的课文搞的支离破碎，学生学习起来兴趣索然。 教学中我遵循《大纲》中“课文应作为整体来教”的规定，在课文教学中应用整体教学法。首先要求学生预习课文。通过预习，通读课文，对课文内容获得初步感知，虽然不很深刻，但这是学生自己通过阅读课文得来的，十分可贵，对于培养学生的阅读能力和自学英语的能力是很重要的。对此，要求学生一定要认真对待。为了使学生预习课文切实有效，不敷衍了事，应先提出具体要求，如要求学生先通读课文两遍，或每人在课文中找出2--3个疑难问题，然后能用英语讲出课文的大概意思。最后教师用英语简介课文的故事内容和作者情况。其中包括听课文录音、边讲解边提问题。
学生在这个阶段进行再感知，才能比较深刻地理会内容。
三、语言点突破法
课文是每个单元最重要的组成部分。它为每个单元的听、说、读提供了最主要的输入。没有课文阅读知识点学习的输入，就很难有很好的输出。每个单元的语言学习、听力训练及写作都以它为基础，因而语言点的教学又是课堂教学中必不可少的环节。但它的教学又不能主次颠倒，同样又不得置之不理。所以要特别强调抓重点并对其精讲多练，且适当地把它们放到语言学习中去练，去巩固，充分发挥新教材高复现率的优势，使学生突破难点，通过反复练习的过程来掌握语言点。
教学活动应是教师和学生双方的共同活动。一堂课上的是否成功不是单靠教师讲得好，而且要取得学生的密切配合，产生共鸣。要想获得良好的课堂教学效果，关键在于教师要善于启发学生提问，组织课堂讨论，最后再由教师加以归纳，引出结论。提问有两个内容，一是学生自己本身有问题，提出来需要别人帮助解决。二是对课文掌握的比较好，能提出代表性的问题，让别人回答，巩固学过的知识。
通过思索发问，带题求解，激发学习的动机和兴趣，教师应适时给予必要的引导，就能发挥学生学习上的潜能，提高分析问题和解决问题的能力。这样不仅学到了知识，而且更重要的是能力上的提高。
五、总结提高法
总结提高是通过口头复述来体现。口头复述是重复叙述所学过的材料，它有利于培养学生的理解能力、口语能力和记忆能力。口头复述不应当是一字不差地背诵所学过的材料，而应当是用自己的语言独立地、连贯地叙述所听过或读过的材料。
我在课上用得最多的是复述课文的练习。常用的培养复述课文能力的做法有两种：一种是根据课文内容先做口头复述材料，另一种做法是学生在理解课文并记住其主要内容以后，根据课文内容给出一些关键性的词或短语，要学生借助给出的词或短语，自己组织一篇口头复述材料。我较多采用第二种办法。以SEFCB1A L54为例，讲解完课文后给出下列短语： Abraham Lincoln
American
The 16th president
Kentucky
Feb.12, 1809
1860
1864
Apr.14, 1865
让学生在课堂上经过准备后，口头复述。
Abraham Lincoln was the 16th American President
He was born in Kentucky on February 12th, 1809. He became President of the United States in 1860, and in 1864, he became President of the United States for the second time. He died on April 14th, 1865.
六、笔头练习巩固法
通过笔头练习巩固，从中检验学生的自学能力。学生的自学能力包含合理归纳所学知识，从而使知识系统化。整理、归纳已学知识是极好的复习。语法可以整理、归纳，词汇、语言可以整理、归纳，会话、课文题材也可整理、归纳。在整理、归纳中学生可以温故知新，提高学生的成就感。比如一篇课文结束后，要求学生缩写课文（100字左右），改写课文，在这些形式的基础上抽掉一些词语（特别是本课出现的新单词或短语），以填空的形式进行复习。
通过“英语课堂教学六步法”的训练，使学生加深了对课文的掌握，巩固了语言知识，提高了运用语言的能力，使英语课堂教学得到了进一步的升华，达到最佳的教学效果。
篇二：如何轻松确定高中英语教学中的重点与难点
如何轻松确定高中英语教学中的重点与难点
教学重点与难点，是分析研究教材的关键步骤。这项工作既是教师制定课时计划的重要组成部分，也是设计教学方案和实施教学过程的基本依据。因此，在认识和理解教材的基础上，教师要依据课程标准和教材的内容，并结合学生实际，经过提炼加工，科学准确地制定教学目标，确定教学重点和难点。
一、教学重点和教学难点的含义
1.教学重点
教学重点(简称重点)是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指使学生终身受益的学科思想、精神和方法;从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。
2.教学难点
教学难点(简称为难点)是指那些结构复杂抽象、教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分知识、技能与方法。
难点的形成主要有以下几个方面的原因：一是结构复杂抽象，学生难于理解;二是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢，或因大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致。教学难点是针对学生主体而言的，是教材中比较抽象、比较隐蔽、需要用新方法去认识、学生理解有困难的学习内容。我们可以根据我们以往的教学经历以及我们学习英语的经历来确定教学难点，但是更多的难点要我们根据课堂实际情况去发现。其实对不同的学生，情况是不一样的，教参上的东西只能作为参考，很多时候在讲课时，受到学生存在的问题的启发临时发挥讲授的东西效果往往很好，所以在课后最好能补充到教案中去，为我们今后的教学积累经验和参考资料。
二、教学重点和教学难点的关系
教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。难点内容一旦经过教学被学生理解了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。同一知识与方法对一些学生可能是难点，而对另一些学生就可能不是难点，这就是难点的相对性。学科或教材的知识和技能体系，具有相对稳定的内在逻辑联系。这就决定了学科或教材的教学重点具有相对的稳定性和长期性(只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点)。它并不因为学生的理解和掌握而不复存在，而是在一定的教学阶段贯穿于教学的始终。这是由于重点内容大多在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教学重点与难点又有一定的联系。有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点。
三、教学重点和教学难点的确定
课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。
1.深刻理解课程标准
确定教学重难点首先要深刻理解《课标》。只有吃透《课标》的内容要求，才能明确本学科的教学任务、基本内容、结构体系、教学方法和进度要求，才能正确确定教学重点。特别是《课标》规定的教学目的、任务，是正确确定教学重点的主要依据。因此，熟悉和贯彻执行《课标》，是正确确定教学重点和难点的第一项重要工作。
2.深入研究教材
教材是教学的主要抓手，只有明确了教材的完整知识体系框架和教学目标，才能把握教材内容的内在逻辑关系。例如，如果教材中某一内容是最基本、最主要的，是基础知识或基本技能，或者是进一步学习其他内容的关键，那么这一内容就是教学的重点。因此，深入钻研教材，弄清教材内容的内在逻辑联系，才能准确科学地确定教学重点和难点。
3.全面了解学生原有的知识和技能的状况
学生既是教学的对象，又是教学的主体，教师要了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯，在了解学生的基础上，预见学生在接受新知时的困难和会产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做到理论联系实际，从而确定
自己的课堂教学的静态和动态重点难点。例如，当原来确定的难点绝大多数学生并不感到难以理解时，教师就不必再在这个问题上花过多时间和精力。再如，当学生提出教师事先未估计到的疑难问题时，又需要教师的引导和思考。
4.善于总结经验
教师要总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验，同时也要虚心学习别人在这方面的经验，A断地用它们去修改和完善自己的教案。这也是正确确定教学重点和难点的重要工作之一。
篇三：高中英语课堂教学有效教学模式
高中英语课堂教学有效教学模式
上传: 肖齐平 更新时间：2013-1-24 10:27:03
高中英语课堂教学有效教学模式
有效教学是一种现代教学理念，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、
探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业
成长的发展过程。有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威
到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，20世纪80年
代又得到了新的发展。实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下
如何实现有效教学的研究。课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定
课堂教学的效率。以学生为中心，以学习活动为中心，突出有效教学的原则，整合多元学习
方式，勇于实践，积极反思。以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。与
时俱进，全方位地用好媒体资源。课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时
间决定课堂教学的效率。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。而将有
效教学理念引入课堂，已成了时下众多高中英语教师必用的方法。所谓“有效”，主要是指
通过教师在一段时间的活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。有效教学是在学生“想
学”的心理基础上，在学生“主动参与”的意识中进行的，由此确立了学生在实施整个学习
行为过程中的主体地位，凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要
性。本人对高中英语有效教学中进行的一些探索，尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。
一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节” 高中英语有效课堂教学模式 “学案导学、自
主学习课堂六环节教学模式”， 彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过“自
主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知
规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，
合作解决学习困难。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材
做起，构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activitycentered)的新课堂。结合学
生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生的乐学兴
趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师(teacher)
为英语教育工作者(educator)，教学组织者(organizer)，设计者(designer)和指导者(instructor)。
教师要确定面向全体学生的教学思想，即学生不仅要掌握英语知识，而且要爱学英语，会学
英语并且会用英语。这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动，激发
学生主动积极地去思考、发现、出结论，要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识，主
动积极地在自己头脑中建立和发展认知结构，上升为新的实际。学生所要获得的新的英语知
识不是教师灌输的现成成果，而是让他们通过各种方式和活动以自己发现并得出结论。因此，
在教学的思想、观念上必须清醒地树立这样一个教学观念：学生的实际就是教学的起点，即
从学生的实际出发组织教学。
1）高中英语有效课堂教学模式的要求：
1. 自主学习：在导学案中，教师制订出本堂课要达到的学习目标，从基本知识、基本技能、
情感态度价值观三维角度给学生提出明确的自主学习要求，如要掌握什么，明确什么，如何
质疑等。并且要求学生独立思考，做好笔记，标出不懂的疑难问题。
2. 合作研讨：学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，在小组内进行相
应的有效的合作交流，不能解决的问题通过小组交流解决，组内互相帮助，共同提高。交流
的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作。
3. 精彩展示：展示是一堂课的关键环节。通过进行全班交流，综合全体的认识和见解进而
达到更高层次的认识和见解。学生交流自己对文本的理解，解题思路和受到的启示。经过合
作交流仍解决不了的问题反馈给教师，教师给予点拨或引导学生突破难点，起到“点石成金”
的效果。交流展示主要组织形式有游戏式、表演式、竞赛式等。
4. 巩固练习：通过练习，让学生对本堂课所学知识作一次有效的盘点，教师或学生总结归
纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。这是巩固拓展提高阶段，也是实践
运用阶段，更是教师掌握学情阶段。
5. 自我测评：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做
到堂堂清。练习题要求涵盖本堂课所学全部知识点，分层设置，当堂反馈。
6. 评价反思：这是学生对所学知识过程的自我反思，对学习状态和学习效果的自我评定；
也是教师对学生课业的评价，包括教师对学生学习状态的点评，对学习知识点的点拨。通过
即时评价及时矫正学生的学习过程及学习状态，成为教师点拨引导的一条重要途径。
2）、高中英语有效课堂教学中的合作学习小组
学习动机是影响学生学习活动的重要因素，它贯穿于学习活动的始终。内在动机论将学习动
机看成是学生承诺为达成学习目标作出努力，亦即怎样推动每个学生作出最大的努力。这一
理论的倡导者们（如约翰逊兄弟等人）认为，学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质
体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习
中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任
务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。例如，合作性
的目标结构的提出就基于这样一种设想：个人成功与小组成功要捆绑在一起。因此，一方面
在帮助他人的过程中实际上也在提升自己，另一方面提高自己的学习成绩，也有利于他人。
另外，运用学习任务分工，也使得小组成员每个人都能意识到自己对小组的贡献是别人所不
可替代的。还有，像集体奖励，实际上也保证了小组的成功不是基于一两个人的努力，而是
依赖大家同心协力去争取。而在传统的小组学习中，则往往依据小组中个人的最高分进行班
内或组间排名，这显然会极大地挫伤了学习能力差的同学的积极性。
1.合理地划分小组。 英语课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。课堂内合作学习小组
的组建可以有多种做法：一是让学生自由、任意组合；学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好
等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。二是由教师根据学生的特点分组。
根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式
能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。三是根据不同的教学
环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更
多同学合作的机会。总之，合作学习小组的划分要把握一个原则，即应有助于小组成员积极
主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习
成效和达成该团体的学习目标。
2. 组内要有明确的分工。 合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需
要学生有足够的团队意识。教师应该把学习的任务落实到每一个人，使每个人都有事干，目
的是杜绝小组成员相互依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，确保小组合作的顺利进行。
“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；“主持人”要掌握
小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间：“记录员”要记录小组学习的过程和结
果；“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。为便于团结协作和培养学生多方面的能力，
可让小组成员定期交换分工，体验不同的学习责任。
二、高中英语有效课堂教学模式的实际运用
下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG为例谈谈高中英语有效课堂教学模
式的实际运用。这一课是以a journey down the Mekong展开的一篇阅读文章。
1）自主学习：在授新课之前，我先布置了自习任务。制订出本堂课要达到的学习目标。基
本知识目标为掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和强调句的用法。基
本技能目标为培养略读、记录要点、将文本信息转化为图表等阅读能力。情感态度目标为了
解湄公河沿岸的地理风情知识，认识旅游日记。学生明确学习目标后，通过五个活动开展自
主学习。
活动一：略读，并回答问题。
1.Find out the countries the Mekong River flows through.
2. What can you see when you travel along the Mekong River?
3. Is it a difficult journey along the Mekong River?
活动二：细读文章，寻找细节信息，把内容转化为表格。
Dream
Taking a great trip by ______
Plan
Cycling along the entire ___________
Team Leader
___________
Team Members
Wang Kun, __________ and Yu Hang
Preparations
①Buying expensive mountain bikes
②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography
活动三：查字典，预习知识目标中所列出的新单词。
活动四：听录音，边听边划出词组和句型。
活动五：列出本次自学的困惑疑难处。
2）合作研讨：学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报，小组进行讨论、
分析，组内成员轮流发言，组长督促并记录组内讨论内容，以便在组际交流时提供各自的看
法。教师巡视每个小组讨论情况，给予必要的帮助，同时注意学生学习过程中的不足及解决
不了的难题，以备交流展示时教师进行适当点拨提升。
3）精彩展示：各小组派一名代表参加Make a sentence with the new words竞赛。每位学生
积极参与。不仅完成了自己的任务和参与了本组的合作学习，还在交流过程中分享了其他小
组的学习成果。最后的竞赛把整个课堂气氛推向了高潮，学生进入到最佳的学习状态。
4）巩固练习：在此环节设计了二个活动。
活动一：小组讨论。
Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the
information to help you make up a dialogue.
活动二：完成相关单词练习。
1.Was it ___ that I saw last night at the concert?
A. youB. not youC. that yourself
2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.
A. so B. so that C. whyD. that
3.While shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really
need.
A.to persuadeB. persuadingC. being persuade D. be persuaded
4. I __ him not to smoke, but he didn’t think it necessary.
A.persuaded B. advised C. hoped D. suggested
5. I was able at last to ____ my mother to follow my advice.
A. suggestB. adviseC. persuadeD. leave off
5）自我测评：根据括号内所给的提示翻译下列句子。
1. 最后我们来到了山顶。(finally)
2. 然后她动员我也买了一辆. (persuade)
3. 汤姆坚持认为自己是对的。(insist)
4. 最后, 我只好让步。(give in)
5. 她虽然小，但是知道怎么做。(although)
6）评价反思：
What did I read?
How long did it take?
What does it tell about?
What do I think of it?
三、高中英语有效课堂教学模式实践中要注意的问题
尽管高中课改以来我们的高中英语教学是发展了，有些进步是显著的，但在某些学校，一些
教师身上仍然存在与课改格格不入的现象。
（一）教学方法还是老一套，学生上课不愿意听，感到外语学习距离自己太遥远。
（二）理论与实践脱节。培训中学习的先进教学理念，优秀课例，在教学实践中没有积极尝
试，理由是应试压力，课时太少等等。
（三）教师的英语语言能力与教学能力是两个概念。很多老师能流利地用英语组织教学，而
且有的教师语言素质相当不错，但在教学方面却仍停留于传统的教学模式，学生被动学习，
参与不足，教师讲解过多。这再一次证实了教师的语言水平并不能决定教学能力的高低。有
些老师语言水平并不是一流的，但他们的敬业精神，卓越的课堂组织驾驭能力同样换得学生
的崇拜。
因此，要使高中英语课堂教学有效，学生喜欢学习英语，首先，
英语师资培训仍然是课程改革的重中之重。培养高素质的教师队伍已成为教学改革中急待解
决的问题。因为教师是新课程标准的直接执行者，加强英语教师教育培训的高效模式研究，
让课程培训过程内化成广大一线教师课堂上有效探索实施新课程的动力。
第二，营造生动和谐的教学气氛。提倡以学生发展为本的教学方法。在英语教学实践中，
充分调动全体学生学习的积极主动性，激发学生的参与热情。学生通过学习探索英语语言的
规律，培养思维能力，掌握学习方法，而宽松民主，和谐人文的教学气氛，才能有效达到这
一目的。
第三，加强校际、区域之间课堂教学观摩研究，探索开发有效课堂教学模式。经常组织校与
校之间，同头备课组老师之间课堂教学现场观摩，听课，评课，说课，让老师之间形成同伴
互助的良好学术氛围，从而不断涌现优质课，精品课，样板课。
第四，实施多元的教学评价体系。教学评价标准常常左右教师的
课堂教学模式的设计与操作。从另一角度讲，教学评估信息来源的可靠性研究也需加强。总
之，教学评估这一指挥棒值得我们进一步探索。
传统评价观过分强调学生学习和思维方式的统一性，答案要一致，解题思路也要与老
师一致，忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，掩盖了学生学习和认知方
式的独特性。由于每个人都是独立的个体，要真正实施素质教育，就要通过多元教学评价来
推进教学改革，给学生以弹性化、人性化的发展空间。教师要让每个学生享有普遍交流的权
利，在课堂上尽可能让每个学生充分发表意见，让学生有一个人格发展的机会；在课堂常规
方面也应取消有碍学生思维发展的一些清规戒律，给予学生实践的权利和机会，寓英语学习
于活动中，营造活动氛围；让学生置身于一个生动活泼，充满情趣的学习气氛中。 第五，加强师生之间情感与知识的双向交流，优化课堂教学模式。教师就要用自己的情感和
人格魅力感染学生，为了激发学生学习英语的兴趣，在设计课堂教育教学方案中应体现面向
全体，如何让学生主动参与学生学习的内容与可能出现的困惑，教师可能提供的帮助与策略，
创设有效的学生自主学习活动方式等。突破课堂教学的程序化，使学生在自主学习活动中体
会语言交际的乐趣。要充分相信学生，让学生评课，打破传统课堂教学的一些禁锢，让课堂
更开放更富有生机与活力。在优化课堂教学的同时，要十分注意师生之间情感与知识的双向
交流，建立平等、互相尊重的和谐的师生关系。教师还要注意根据学生的生理和心理特征，
教学设计尽可能贴近学生的实际生活，将各种信息通过语言学习与训练自然而然地提供给学
生；要充分开发校本课程资源，运用幻灯、挂图、照片、录音、录像、计算机等直观教学的
手段和现代信息技术，以增强语言教学的形象性和生动性。
四、结束语
有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学
的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
实践证明，在高中英语课堂教学中推行“先学后导--问题评价”教学模式，充分体现了“教
师为主导，学生为主体，任务（活动）为中心”的教学原则，是高中英语教学的重要途径。
当然，这是一种正在探讨和尝试的教学模式，在教育教学中，如何使有效教学取得实质性的
进展，还是一个长期的艰巨的任务。因此，我们教师要不断更新教学观念，明确“以学生为
中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念，并使行为发生与之相适应的变化，从而推进
英语课程的改革，达到提高学生科学素养的目的。让我们一起同心、同行、同乐，将有效教
学模式在中学英语教学中日趋完善。
《高中英语教与学》
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