篇一：《一个特点鲜明的人》
《一个特点鲜明的人》习作教学设计
清溪镇第二小学 李建玲
【教学内容】
《一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元的习作，习
作内容是：“一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，
他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来
写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，
试着运用一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完以后，同学之间互相评
一评，改一改，让人物特点更突出。”
本组教材以“作家笔下的人”为专题，安排了3篇课文，其中一篇讲读课
由3个片段组成。这三篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，
各自有着不同的特点，作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的
语言方面，有的抓住了人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。
这3篇课文向我们展示了描写人物的一些基本方法。
教材专门安排“作家笔下的人”一组课文，其意图，就是让学生进一步感
受作家笔下鲜活的形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
本次习作，安排的是运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要
求反映人物某一方面的特点。在此次习作之前，学生已经进行的写人习作有：三
年级下册第三组的“介绍自己”，四年级下册第七组的“我敬佩的一个人”。 对
于写人，学生并不陌生，关键是人物的特点要突出，这对于学生来说，有一定的
难度。本次习作在已有习作经验的基础上，进一步提高要求——运用写人方法，
抓住人物的特点。本次习作既是第二学段学习写人的综合体现，又体现出对人物
把握能力的提升。
习作的关键，首先是确定要写的人物及其特点，写给人留下深刻印象的、
特点鲜明的人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。其次是选取
体现其特点的典型事例，在写事的过程中刻画人物形象，恰当地运用细节描写和
动作、语言、神态等描写方法写人，写出人物的特点。
【教学设计】
教学创意
本次习作要求“运用课文中一些写人的方法反映人物某一方面的特点”，教
学本课，要先引导学生完成人物作品阅读，积累人物描写方法，由文中人想到生
活中人，逐步明晰写作对象，在此基础上，说人、议事、导法。
教学目标
1．引导学生留心观察身边的人、注意特点鲜明的人，学会通过观察、交往
等多种方法了解人物的特点，收集人物的典型事例和相关材料。
2．引导学生借助生动鲜活的具体事例、恰当地运用细节描写和动作、语言、
神态等描写方法写人，突出人物某一方面的特点。
3．在习作训练中培养说真话表真情的表达习惯。
4．培养学生习作交往的能力。
教学重点
引导学生借助具体事例、恰当运用动作、语言、神态等描写方法写人，突出
人物某一方面的特点。
教学难点
把握并突出人物某一方面的鲜明特点（印象深刻之处）。
大致上分为三个教学板块：明特点、抓要点、学写法。
1. 读第七组课文，感受人物形象，体会描写人物的方法。
时间安排
1课时
教学过程
教学铺垫：
1．师：同学们，最近某小区经常有偷窃现象，经侦查，民警锁定了目标，
在小区内张贴了这样一张通告。大家看一看，这样的通告有用吗？为什么？
李xx，男，年龄不详。此人个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸不黑不白，
眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不大不小。看到此人，请速与警方联系，谢
谢。
2．学生说理由：小偷的外貌特征不明显，即使遇到了也认不出来，所以找
不到。
3．师：是的，我们写人时要抓住人物的特点，进行生动、细腻的描写，才
能给人留下深刻的印象。我们这节课就来学习，如何写一个特点鲜明的人。（出
示课题）
一、明特点。
1．师：什么是特点呢？你能用一个四字词语来代替它吗？
2．老师这里有一些描写人物特点的词语，你能从品质、性格、爱好、特长
四方面去归类吗？
酷爱唱歌、助人为乐、球技超群、调皮捣蛋??
3．你能说出类似的词语吗？品质方面还有?? 性格方面还有??
4．老师还搜集了一些人物特点，我们一起读起来吧。
出示课件：人物特点分类
品质：助人为乐、大公无私、宽容大度、勤劳节俭??
性格：调皮捣蛋、脾气暴躁、争强好胜、吝啬小气??
爱好：酷爱看书、热爱唱歌、喜爱踢球、喜欢种花??
特长：球技超群、唱功了得、记忆力好、能说会道??
5．师：一个人的特点有不少，我们这次习作的重点是要突出所写人物的特
点，所以大家要选人物最突出的特点来写。
二、抓要点。
（一）特点要鲜明
1．师：我们先来看一篇写人的范文，看谁能最快看完，并给短文取个题目。
（出示范文）
俗话说：“爱美之心，人皆有之。”我妈妈也具有这个特点——爱美。妈妈特
别爱赶时髦，所以她买了好多衣服。每次出门，她都要再三试衣，直到自己觉得
满意才肯跨出家门。
有一次，我们一家人去赴筵席。我和爸爸早已穿戴完毕，可妈妈还是在穿衣
柜前试衣服。眼看时间一分一秒地过去，我催促着：“妈妈，叔叔的结婚典礼时
间到了！”妈妈口里答应着：“快了！”可总也不见她出来。
我心急火燎地走进屋里，哟！妈妈站在穿衣柜前，左照照，右瞧瞧。妈妈看
见我进来，连忙对我说：“儿子，你给我瞧瞧这套衣服合适吗？”我便仔细打量
起来，只见妈妈脸上洋溢着笑容，一头秀丽的披肩长发，飘逸而潇洒。棕色长风
衣里面衬着一件金黄色的羊毛衫，看起来非常高雅。于是，我脱口而出：“合适。”
“啊！只是合适？我要再换一套。”妈妈连忙脱下衣服，又在穿衣柜找起来。
我真后悔，为什么不学学李老师赞美我们常用的“棒极了“这句话！
“来，你再给我看看。”妈妈要求我再替她审美，我不敢违抗母命，只得耐
着性子看。这次妈妈换了一件藏青色的长大衣，显得非常庄重，特别有气质。我
赞叹道：“风度翩翩！棒极了！”“真的？”妈妈边说边走到试衣镜前，左手撩起
大衣的左襟往腰间一叉，右手一甩一甩的，身子一扭一扭的，走起模特步。这回，
她自己也觉得确实满意了，才与我们走出门。
我们刚走到礼堂前，只听见礼堂里传出：“典礼结束，最后，祝新郎新娘白
头到老??”天啊，叔叔的典礼已经结束了。我们错过了观看典礼的机会，都怪
妈妈太爱美??
2．师：好，谁来给短文取个题目？（爱美的妈妈）你为什么取这个题目？
3．师：对，短文里的妈妈有一个鲜明的特点——爱美。写人，首先就要先
抓住人物鲜明的特点。
（课件出示：要点一：特点要鲜明）
（二）事例要典型
1．师：我们经常说：“什么人做什么事。”
2．师：再看这篇范文，它通过什么事例来表现妈妈爱美的特点呢？
本文写了妈妈赴宴前再三试衣，不停问“我”衣服是否合适，最后错过了观
看结婚典礼的机会。让一个“爱美妈妈”的形象入木三分，跃然纸上。
看来，写人离不开典型的事例。
（课件出示：要点二：事例要典型）
3．小练习：写名片
（1）师：范文中的妈妈真爱美，老师给她设计了一张独特的名片。请看
我知道的个性鲜明的人是妈妈，
要突出的人物的个性特点是 爱美 ，
我觉得妈妈赴宴前再三试衣，结果错过了观看结婚典礼的机会这件事最能突出他（她）的特点。
（2） 我们身边也有不少个性鲜明的人物，让我们来设计一张个性人物名
片，看谁能最快完成。
我知道的个性鲜明的人是，
要突出的人物的个性特点是，
我觉得这件事最能突出他（她）的特点。．
（3）师：填好后六人小组交流一下自己的名片。
（4）师：下面我们来说一说自己的名片。比一比，看哪个小组回答问题最
积极，填写出来的人物特点最鲜明。
三、学方法
1．师：同学们手中的名片，已经帮助同学们解决了写什么的问题。但怎么
样去写才能令人物活灵活现，栩栩如生呢？我们再来学方法。我们先回忆一下，
描写人物的方法有哪些？
（外貌描写、动作描写、语言描写）
2．请同学们快速找到范文中的对妈妈的描写，并做好批注。
方法一：外貌描写——以形传神
1．谁找到了描写妈妈外貌的句子？
只见妈妈脸上洋溢着笑容，一头秀丽的披肩长发，飘逸而潇洒。棕色长风衣里面衬着一件金黄色的羊毛衫，看起来非常高雅。
2．从妈妈的外貌可以看出妈妈是个怎样的人？（爱美）
3．对，看来好的外貌描写不仅能写出人物的外形，还能表现人物的性格特征，这就叫以形传神。
（出示方法一：外貌描写——以形传神）
4．以形传神的方法在经典文学作品中随处可见，你瞧——
身穿金光闪闪的战袍，头戴金冠，手持从东海龙宫掠来的金箍棒，显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔的决心。浑身流露出一种天不怕、地不怕的精神。
猜一猜，这段文字写的是谁啊？（孙悟空）
这段文字抓住了人物外形上的什么特征？写出了人物的什么性格？
5．作家运用了以形传神的方法，使人物栩栩如生。我们也来试试吧。
我的妹妹中等个儿，有点胖。头发（ ）的，一头短发显得特别（ ）。她的眼睛炯炯有神，一笑起来，大门牙就露出来了，显得非常（ ）。
6．同学们真会写，来读读老师写的。
我的妹妹中等个儿，有点胖。头发乌黑光亮的，一头短发显得特别有精神。她的眼睛炯炯有神，一笑起来，大门牙就露出来了，显得非常顽皮可爱。
方法二：动作描写——细分环节
1．文中哪句话谁描写了妈妈的动作？
妈妈边说边走到试衣镜前，左手撩起大衣的左襟往腰间一叉，右手一甩一甩的，身子一扭一扭的，走起模特步。
2．请找出描写动作的词。（撩、叉、甩、扭、走）
想一想，哪些动作是走步前的，哪些动作是走步过程中的？
3．这里把妈妈走模特步的大动作分解成了走步前、走步中两个小环节，这叫细分环节。
（出示方法二：动作描写——细分环节）
4．我们运用这个方法来写写跑步比赛吧。先想想，跑步比赛可以分几个环节？
他（ ）到起跑线，（ ）好姿势，专注地（ ）着。枪响了，他一个箭步（ ）了出去，（ ）出全身力气（）着，耳边风声呼呼，什么也顾不得了，只有跑，拼命地跑??越跑越快，终于第一关（ ）线，往前一（ ），（ ）在老师身上。
5．看看老师是怎样写的。
他来到起跑线，摆好姿势，专注地听着。枪响了，他一个箭步蹿了出去，使出全身力气奔跑着，耳边风声呼呼，什么也顾不得了，只有跑，拼命地跑??越
篇二：一个特点鲜明的人
运用人物描写的方法
——第十册《一个特点鲜明的人》教学设计
教学内容
人教版小学五年级下册《口语交际·习作七》。一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完以后，同学之间相互评一评，改一改，让人物特点更加突出。
教学目标
1、能够通过具体事例表现人物特点。
2、学习恰当运用人物外貌、语言、动作、心理等描写方法来表现人物鲜明的特点。
教学课时：一课时
教学准备：
教学过程：
一、 交流，人物事例及其特点。
师：本组课文，我们结实作者用生化妙笔写出了一个个鲜活的人。学以致用，我们也要写一写某一个特点鲜明的“人”。课前，我们进行了热身。(板书：人
)
师：你们想写的是谁？什么特点，什么事例（板书：特点、事例）
生：妈妈的特点是爱唠叨，事例就是我做作业的时候老在我旁边唠叨不停
生：我写爸爸，爸爸的特点是对我特别严厉，又一次考试考砸了，他就狠狠批评我。
生：我写司兰，司兰的特点是是一个读书谜，又一次，我们出去玩了，她还一个人在教室里看书。
生：我写王青，她是一个野蛮女，跟男生打架，很厉害。
师：你们的思路还没有打开哦，局限在家人同学这里，其实偶尔见到的陌生人等也可以是我们笔下的主人公。
出示：
“刀子嘴，豆腐心”——胖阿姨
我们班的“拖拉机”
家里来了“小迷糊”
李南哲大战王彦卿
班长是个“多变猫”
算盘-------王珊盼
奶奶爱上了“毕老爷”
哈韩老妈
“牛国治”乃“牛国务卿”也
“杨小耍”别再耍酷了
师：幽默的人大家都喜欢，我们的班长就是 “幽默大师”。有一次两位同学正在为一件事情闹别扭，班长涵智，走到两人身边一番幽默的话语化解了两人的尴尬，后来涵智又施展出表演才能，十分滑稽的动作，把在场的人全逗乐了。老师是通过一个场景说明班长幽默化解矛盾的特点。
二、描写，突出人物性格特点。
1．教材中人物描写方法
师：同学们，你们觉得最难的是什么？
生：写事例的时候，不知道怎么用人物描写的方法写出人物的特点。
学生交流根据人物的特点和事例选用不同的描写方法。
师：比如说，爱唠叨的妈妈，可以选用什么描写
生：人物的语言描写
师：小书迷呢？
生：神态描写
师：助人为乐的小星
生：动作，语言描写。
2、 范例中的人物描写方法
师：《杨小耍 》这个片段，十分值得我们学习
出示：看，他又在教室里耍了起来：双脚迈着太空步，“唰--唰---唰---”地往后慢速移动，嘴里哼着他自创的歌曲，貌似很有节奏感。他低着头，两只手
指顶着脑门儿，本来就小的眼睛简直眯成了一条缝。另一只手则像只机械手臂一样伸得长长的。来回摆动，那样子实在可笑。
突然，他一个酷酷的转身，好像变成了一个大侦探，随手捡起一本书，也就是一本“罪证”放在眼前仔细看了看，睁开的眼睛又眯了起来，顿时，眼睛向上一翻，嘴角向上一翘，轻轻嘀咕：“嗖迪斯内克”（日语：原来如此）便扔下书，耍着太空步，昂首挺胸，瞧那架势，他自己已经是鼎鼎大名的明星了。所有的灯光都射向他，台下的千万观众为他欢呼！
学生对这个片段进行点评。
3、练习中运用人物描写方法
师：如果把这个难点突破了，写好整篇文章也不在话下了。
学生写话后宣读和同学点评。
师：我们也来小试牛刀。像这样，选用合适的描写方法写一小段话，把人物的特点凸显出来。
学生动笔后交流，交流时说明什么特点，重点采用了什么方法。
如：“我最反对你玩游戏机了！玩游戏最费眼睛，你的视力是5.3，应该好好保护。再说你有空干点什么不好，看书、画画、打球，非要……”我虽然有自己的一大套反驳妈妈的话，只是不想听她那无休止的唠叨，无奈要将游戏机关上。 “怎么你关得这么慢。磨磨蹭蹭的，有完没完……”
“我不是关了吗？”
“关上以后赶紧去做作业，先做语文，学而思的，再做奥数，也是“学而思”……”
妈，你真唠叨，有完没完啊！
还如：爱唱歌的姥姥随时都会打开她那随身便携式的“音响嗓子”。这不，厨房里又传出了姥姥的歌声。她一边炒着菜一边唱起《洪湖水浪打浪》这首歌。“洪湖水呀，浪呀么浪打浪啊……”，这本来是一首很好听的歌。可是，被炒菜时“嗞嗞”的声音给扰乱了，变成了这样：“洪湖水呀，嗞嗞，浪嗞么浪打浪啊，嗞嗞……”仿佛有群苍蝇在我耳边嗡嗡地叫着，真让人不舒服。就连我家的小狗牛牛也有意见了，它向姥姥“汪汪”叫了两声，好像在说：“别唱了，人家的好梦全被这不和谐的厨房飘歌给搅了！”在我们的“抗议”下，姥姥笑了，也不再唱下去了。
师：同桌之间相互改一改，力争人物形象更突出。
学生修改。
四、创新，多种形式凸显特点
师：一个大难点被我们攻破了。某一个特点可以通过或一件具体的事例或者某一个场景来表现。如果做到这样就OK了。假如想要让你笔下的人物特点更加鲜明，还有一点小绝招。请看，可以在开头，也可以在结尾部分用排比的方式简单例举日常表现。
课件出示：
（一）我是一个小书迷
（开头）······
有一天??（具体典型的事例或者场景）
像这样爱书的事例举不胜举：因为看书听不见爸爸叫我吃饭的声音；因为看书忘记了该上课外班学习等等。
（二）哈韩的老妈
开头
我有一位哈韩老妈，平时去商场买衣服总少不了韩版的；每次去超市购物，总少不了韩国食品；每次家里做饭，饭桌上过总少不了韩式大酱汤；每天晚餐过后，都会捧着ipad去品尝她的韩剧大餐??
上周二（具体场景）
结尾:老妈哈韩已经到了“废寝忘食”的地步，这位“韩娘”何时才能正常些呢？
四、 总结，布置完成习作作业
1、学生总结本节课学习收获
2布置没有写完的部分继续写。
附学生优秀习作
会折腾人的妈妈
妈妈为了考医学院的研究生，每天都在背那些枯燥的数据，人都快背傻了，我和爸爸也被她折腾得够呛！
拖地板的时候，妈妈嘴里念念有词：“健康检查的内容很多，主要有神经、五官、内外科、血液检查……”吃饭的时候，妈妈唠叨着：“孩子，多吃木耳，里面含有丰富的维生系A、E、B2；吃鹌鹑蛋，蛋白质含量高；肥肉不要吃，脂肪太多……”
一天中午，我看书正看得起劲儿，妈妈走过来，对我说：“宝贝女儿，妈妈给你摸摸脉博，1、2、3、4、5、6……啊，我们宝贝儿很正常！人的心率通常应该在60—80次/分”说完，又去看她的《运动医学》了。
看完书，我正准备睡午觉，妈妈拿着《运动医学》走进我的房间，让我趴下，然后这里捏捏，那里捏捏，嘴里还叽里咕噜地说着：“按摩也称推拿，是运用各种不同的手法作用于机体，以提高身体机能，消除疲劳……”
“妈，您这是……”
“傻孩子，免费按摩。趴好！不许动！”。
午睡醒来，我刚睁开惺忪的睡眼，妈妈就让我贴着墙壁站着，一会儿摸摸我的脖子，一会儿摸摸我的膝盖，一会儿又摸摸我的肩膀，嘴里说：“这是锁骨，这是胫骨、腓骨和股骨，这是肩胛骨……”
唉，这折腾人的妈妈！在好学的妈妈身边，我真成了特殊的“人体模型”。我总有种感觉，妈妈考上了研究生后，我这“人体模型”的生活也不会结束。朋友，你们知道这是为什么吗？
生：我觉得作者主要运用了人物语言描写，如??
生：主要运用了人物的动作描写。如??
??
师：你们说得好，此篇文章就没有写妈妈的外貌，不同的事例，不同的场景，因为选择了不同的描写方法，使人物特点更突出了。
篇三：写一个特点鲜明的人
《写一个特点鲜明的人》
课堂教学实录
河东区汤头街道葛沟小学赵英
教材简析
“写一个特点鲜明的人”是人教版小学语文五年级下册第七单元的习作内容。一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“写简单的记实作文，做到内容具体，感情真实”的课程要求。因此，本次习作教学的目标就定位在“抓住人物的动作、语言、神态等细节，运用联想、夸张、反复等方法，把人物特点写具体。”
本次习作的目的是：一、训练学生抓住人物某一方面的特点，通过具体描写人物的动作、神态、表情、语言、心理体现这个人的特点；二、训练学生在写作时，回忆学过的课文中一些描写人的方法，并在自己的习作中试着运用，从而培养学生活学活用的意识和能力。
设计理念
作文，应成为学生吐露心情的港湾，成为学生放飞情感的天堂，本教学实录尊重学生的主体地位，营造宽松和谐的交际氛围，让学生放松心情，打开记忆的闸门，张扬自我个性，激发习作的兴趣和动机，我写我心，快乐表达。引导学生快乐地回忆特点鲜明的人的一件事，由说到写。
教学目标
1. 用自己喜欢的方式交流寻找到的人物，能从性格、特长、品质等方面理解特点鲜明的内涵，确定自己的写作对象
2、用一件事或两件事表现人物特点，注意重点的地方写详细。
3、描写时要以典型事件突出人物特点，对人物的动作、语言进行刻画，突出人物个性。
习作重点
描写时要以典型事件突出人物特点，对人物的动作、语言进行刻画，突出人物个性。
教具准备：多媒体教学课件
教学过程
一、积累
1、定向观察，搜集素材
师：这节课，我们就来学习《写一个特点鲜明的人》，请大家看大屏幕中的
“作文要求”。
（课件出示要求：要同过具体事例，人物的外貌、动作、语言、神态等，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。）
师：让我们一起来读一遍。（生齐读作文要求）
师：这个作文题目，前几天已经告诉同学们了，之所以告诉你，是让大家思考一下，你身边这么多人，你准备写谁，你为什么要写他，你准备写他的什么特点？目的明确之后，用课余时间去收集者个人的具体事例。大家准备好了吗？
生：准备好了。
师：让我们交流一下。
全班交流
（设计意图：习作前，指导学生根据习作要求有针对性的去观察一个人，用课余时间去收集这个人的具体事例，找出这个人鲜明的特点，为习作做好充分的准备。）
二、尝试
2、合作交流 拓展思路
师：猜猜他们是谁？
师：你是一个活泼可爱的小女孩。长着乌黑油亮的长头发，犹如一条马尾辫拖在脑门后，脸上有一双被长长的睫毛装饰起来的美丽的眼睛，就像两颗水灵灵的葡萄，扁塌塌的鼻子下有一张红润润的小嘴巴，厚厚的嘴唇是我五官中最不喜欢的其中之一。你是全校闻名的小作家，多次在作文竞赛中展示自己的实力，最使老师惊讶的是你还会写诗，还是一位充满幻想的小诗人呢。
（学生猜出后出示这个同学的照片。）
师：你长像一般，一米五五的个子，瓜子脸，眼睛大大的，最能给别人留下印象的就是我嘴巴左下方的一颗黑痣了。你喜欢争强好胜，不甘服输。也是因为这样，你每每在输给别人时，奋起直追，迎头赶上。有时候你努力也得不到回报，但你坚信：“有付出，就会有收获。”
（学生猜出来后，出示这位同学的照片。）
师：我们介绍人物时要突出什么？
生：要突出人物鲜明的特点。
（设计意图：游戏，充分调动起学生的积极性，同时选择的两位同学都是个性鲜明，在描述时也是特点突出，看似游戏，实际是为后面的写作打基础。游戏的设计，既激发了学生的学习兴趣，又让学生潜移默化的领悟到了抓住特点介绍人物的写作方法。）
师：你打算选择谁呢？为什么会选择他（她）？
师：想不想把他（她）的故事讲给同学听？
生先在小组里讲述他（她）的故事，分四人小组，同学之间互讲互听“精彩故事”。
全班交流
生：我想写我的邻居，她待人诚恳，热心助人。
师：你抓住了她的品质，不错。
生：我想写我的老师，她是我们班的数学老师。她中等身材，35岁模样。一张和蔼可亲的面庞，总是那么慈祥。从那黑边眼镜中透出的目光，总是那么炯炯有神，那么和善。她的语言总是那么含意深刻，那么奇妙，引人发笑。
师：你真是一位细心的好学生。
生：我想写我的同桌，她因爱管闲事，才当上了“两道杠”的卫生委员。你别看她“官”小、个矮，可嗓门儿高。不管是谁做了错事，她非要弄个水落石出并让你认错不可。因此，我把她的名字偷偷改为“辣梅”。
师：你对同学真是了如指掌。
师：听完了他们的介绍，你认为他们讲的好吗？为什么？
（引导学生知道外貌特征、事情经过要交代清楚，在讲述的时候，还可以用上平时积累的写人的词语。）
（设计意图：帮助学生在丰富的素材里选择自己最需求的内容，在这一阶段，教师并不是直接灌输式地选择，而是促使学生一次次地思考、切磋，不露痕迹地选择素材）
师：其实，我们学过的第七单元课文就刻画了一些栩栩如生的人物形象。这些人物形象，有古代的，有现代的；有中国的，有外国的；有正面的，有反面的。
课件出示课文片段
（1）起初，他精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
（2）他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
（3）“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”
（4）他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子。
师：同学们看一看，猜一猜这些片段写的是谁？
生：嘎子、严监生、王熙凤、托德
师：这几句话鲜明的刻画了人物的性格特点，谁来说说都采用了哪些描写人物的方法？
生：动作描写、心理描写、神态描写、语言描写。
师：我们怎样才能突出人物鲜明的特点？
生：要突出一个人鲜明的特点，就得抓住人物的动作、语言、神态、心理，某一处细节细细刻画。
师：看来描写一个人，如果能抓住他的语言、动作、神态、心理来写，会使人物特点突出、个性鲜明
（设计意图：课本上的每一篇文章都是很好的范例，这四段对人物的动作、语言、心理、神态描写很有代表性，使学生强化体验，感受到语言、动作、神态、心理描写对于刻画人物品格、特点的重要性。为下面的写作铺垫。）
师：今天我们就来写一个特点鲜明的人，可以是陌生的，也可以使你熟悉的，可以是你的亲人或者是邻居、朋友，也可以是你的老师、同学，还可以是你身边曾遇到的人；描写时要通过对人物动作、语言、心理活动描写，突出人物的特点，展示人物个性品质。
师：我想现在同学们一定已经想好了要写谁，现在不妨先把你想好的题目说给大家听听。
生：《我的同桌》、《我的妈妈》。
师：这是根据人物与你的关系直接命题。
生：《辣妹同桌》、《淘气包弟弟》。
师：这是根据人物特点命题。
生：《网虫》、《长跑冠军》。
师：以人物的昵称或特长命题。
3、放胆试写 自主修改
师：同学们，我们心目中都有了熟悉的人和事了，那就快快把它写下来，永远留在记忆里吧！
（课件出示温馨小提示：
写人物要围绕人物的品质抓住人物的特点，用具体的事例来写，写人通常可写人物的外貌、对话、动作行为、神态、心理活动等。）
（播放轻音乐，学生开始写）
（学生潜心思索，静心写作。唤醒记忆，我写我心。）
师巡回指导。
三、评改
4、回扣要求 交流习作
师：谁愿意把自己的习作与大家分享？
生起来读自己的习作
师：谁能说说他的习作好在哪儿？哪些地方还需要进一步改正?
生：他的外貌描写很好，语句还需要修改，有添字漏字现象。
生：他的语言描写好，很幽默。
生：他的动作描写还需要改。
师：你愿意为你的同桌修改习作吗？
生：愿意。
学生同桌修改习作。
课件出示温馨小提示：
（1）描写外貌，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌。
（2）语言描写要符合人物的身份和个性特点。
（3）描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。
生再次细读自己的习作，修改自己的习作。
（设计意图：评改作文时，引导学生先回扣本次习作的具体要求，根据习作要求同学间互评互改，发现习作中的优点和不足。）
5、佳作欣赏 借鉴提高
课件出示小学生优秀习作
我的妈妈
我最亲爱的人是妈妈。她长得不高不矮、不胖不瘦，一头长长的黑发，鼻梁上架着一副近视眼镜，虽然不是个大美人儿，可也称得上很漂亮。尤其当她涂上口红，抹上胭脂，穿上黄色的衬衫，配上鲜艳的花格裙子，面带微笑时，真像是天上的仙女飘飘然从天而降，清新脱俗，令人惊艳!
妈妈很贤惠。每次品尝妈妈亲手做的饭菜，总觉得特别香甜可口，因为她的饭菜里，注入了她的爱心和关怀，让我吃得津津有味。天冷了，妈妈总是再三叮咛我要多穿衣服，不要着凉。她做起家事来，一丝不苟：只要被她打扫过的房间，立刻窗明几净，一尘不染，令人睡卧其间，犹如置身桃花源中。每次我出门，她都再三吩咐：“要注意交通安全，不要闯红灯，不要在马路上嬉戏。下了课，要直接回家。”
我的功课遇到困难，妈妈都会不厌其烦地教我，一直到我全部弄懂了才罢休，所以我在学校的成绩还算不错，这都是妈妈的功劳哇!节假日，妈妈总爱带我去郊游、踏青或旅行，在大自然中留下我们快乐的足迹!
妈妈小时候很会读书，常常考第一名，连大学毕业都是第一名，真厉害!我将来能和妈妈一样就好了。妈妈现在在中学教英文，她常常督促我学英文。我最爱听妈妈说英文了，抑扬顿挫，字正腔圆，比美国人说的还好听呢!除了英文，妈妈 最棒的才艺就是画画，每一幅画都画得栩栩如生，惟妙惟肖。我的美术作品如果经过妈妈修改，一定能够进入决赛，甚至获奖!不过妈妈总是不肯代劳，要我凡事自己来，自己的功课自己做，自己的图画自己画，妈妈只在一旁指导。这点她相当坚持，因此我知道妈妈是个很有原则的人。
我希望妈妈永远年轻、漂亮，青春永驻，为家里带来更多的欢笑和幸福，并且多多启迪我的智慧，陶冶我的品格，使我健康成长。妈妈!我最亲爱的妈妈!
《身边的同学作文要求通过一件具体的事例反映同学的一个鲜明特点》
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