篇一：哈尔威船长
《哈尔威船长》教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高精神，体会他的伟大人格。
教学重点：抓住重点语句体会船长的高尚品质。
教学准备：课件。
一、导课：同学们，上节课我们初步学习了《哈尔威船长》这篇课文。请同学们回忆一下这篇课文讲了一个怎样的故事？这节课我们继续来学习这篇课文。去深入地感悟一下，这位不折不扣的英雄。
二、精读课文。
1.海难如此残酷，让我们把时间的镜头移到1870年3月17日的夜晚，去看一看当时的情形吧！自由读1~2自然段，想一想你知道了什么？（大雾弥漫，夜黑如墨，导致海难发生的重要原因；满载重负，全速前进，这两个原因使得诺曼底号受伤很重，船上没有防漏隔墙，水会上得很快，救生圈不够，船上的现状的确很糟，乱作一团，说明情况紧急。）
2.船上乱作一团，在这千钧一发的紧急关头，哈尔威船长制定出怎样的计划？自由读第3自然段画出哈尔威船长说的话。
3.谁找到哈尔威船长的话了？（出示课件）谁来读？哈尔威船长制定了怎样的计划？（妇女先走，其他乘客跟上，船员最后。）追问：为什么妇女先走？船员最后呢？（妇女先走体现了对弱者的关心。船员最后，因为船员的责任就是保护乘客的安全，船员最后走体现了船长高度的责任感。）“必须把60人救出去”，从“必须”一词中你感受到了什么？（从必须一词中感受到船长救援决心之大）把60人救出去，船上有61人，难道船长真的把自己给忘了吗？（沉船
在即，船长想得最多的就是船员和乘客的安全，把生的希望留给别人，自己的生死早已置之度外。）这是一条多么简单有序的救援方案啊！船长在宣布这条方案时可费了很大的劲呀！作者用了哪些词呢？（吼喝）从“吼喝”一词中你感受到了什么？（乱作一团）。
4.在这种仓促的情况下，船长制定出这样高效有序的逃生计划？你觉得哈尔威船长有什么高尚品质呢？（引导：在如此紧急、危险的情况下，船长迅速制定出有序的逃生方案，可见他临危不惧；船长决定把60人救出去，丝毫没有考虑自己，我们把这种品质定格为“舍己为人”）板书：临危不惧，舍己为人。指导读。
5.这样一份无懈可击的充满人性美的救援方案，实施时会一帆风顺吗？自由读4~6自然段，画出描写逃生场面的语句，想一想，你感受到了什么？指生说出这些句子。（出示课件）
6.指生读，你感受到了什么？（乱）有的同学还没有深刻的体会。我们看一段录像吧。（出示课件中视频）看了刚才的场面，你想到了哪些词？作者是用哪些词展现场面如此混乱呢？（一窝蜂、蜂拥而上、你推我搡、谁也不让谁、弄翻、真要弄翻了，那就麻烦了、疯了似的，人们失去理智，不可开交，乱作一团）
7.面对混乱不堪的场面，哈尔威船长是怎样力挽狂澜的呢？再次默读4~6自然段，找出描写哈尔威船长语言神态的句子。（出示课件）
8.读语言，你感受到了什么？（威严、镇定）哈尔威船长提出了条生死攸关的纪律，他以开枪为强制手段约束人们，真是威严万千！谁能读出这种威严？我们再来看描写神态的句子，指生读，这句话中哪个词最吸引你？“巍然屹立”是什么意思？（突出了哈尔威船长的高大形象，真是镇定百倍呀！）
9.正是因为哈尔威船长的万千威严和百倍镇定，才震慑住了惊慌失措的人们。（出示课件）学生读哈尔威船长的灵魂伟大在哪里？（这些都对，还有呢？）面对险情，哈尔威船长迅速制定计划，并且指挥有方?说明哈尔威船长头脑怎样？处事怎样？航海经验如何？这是一位多么了不起的船长啊！哈尔威船长靠伟大的精神折服了人们，谁能不服从他的指挥呢？指导读。
10.纵然汹涌的海水无情地吞噬着我们的诺曼底号，死神的魔爪正一步步伸向我们的船员和乘客，可是因为有了伟大的船长和玛丽号的救援，创造了海难史上的一个奇迹。根据自己的理解，读4~6自然段。
11.20分钟过去了，60人全部获救了，我们的哈尔威船长呢？自由读7~8自然段，画出描写哈尔威船长神态的句子。（出示课件）从这些词和句子中你感受到了什么？（哈尔威船长决心与船共亡，面对死亡很平静）救援后，哈尔威船长随轮船一起沉入大海，船长有没有逃生的机会？（船长心里想的只有船员和乘客，早把自己的生死置之度外，救援之后，他决心与船共亡，船比他的生命更重要，对他来说这是一种幸福，这是他心甘情愿的归宿。）
12.此时此刻，你想用什么词来形容这位可敬的哈尔威船长呢？（救援之后，哈尔威船长坚守在自己的船长岗位上，决心与轮船共亡，这是忠于职守的精神。板书：忠于职守）
13.读句子“哈尔威船长，他屹立舰桥上??徐徐沉入大海??”为什么说船长是一尊黑色的雕像呢？（突出了哈尔威船长形象高大，他的精神伟大，他的高尚精神挥之不去，让人铭记终生。）指导读这一段。（配乐读，出示课件）
14.作者对哈尔威船长是怎样评价的呢？谁能读一下最后一个自然段，出示课件读一下，这是一个反问句，谁能把它变成肯定句。反问句语气更强，谁来读。第 3 页
引读：救援之初，哈尔威船长沉着机智，舍己为人：面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄；救援之中，哈尔威船长临危不惧，威严万千面对死亡的考验：谁能说他不是一名英雄；救援之后，哈尔威船长忠于职守，视死如归面对死亡的考验：谁能说他不是一名英雄。）
三、回读课文，有感情地读一读，可以读一读印象深刻的句子，也可以读一读不太理解的地方。
四、总结
1.课文学完了，你能用四字短语来概括一下你心目中的哈尔威船长的形象吗？（忠于职守，勇于牺牲，舍己为人，勇于决定，沉着指挥，果敢机智，镇定威严??）
2.遭逢海难，他们死亡将至，遇到哈尔威船长他们死里逃生，如果你是被救的一员，你想对哈尔威船长说些什么？
3.总结：人的生命只有一次，面对死亡，哈尔威船长临危不惧，做了一名真正的勇士，多么令人折服啊！船长虽然死了，但是他死得光荣，死得其所，他将永远活在人们的心中，现实生活中，我们也应多为他人着想，像哈尔威船长那样，用自己的正直善良、无私与真诚去对待别人。
五、作业
1.把故事讲给别人听。
2.这个故事是法国作家雨果的作品，了解一下雨果的其他作品。
板书设计：哈尔威船长
临危不惧
舍己为人英雄
忠于职守
第4页
篇二：哈尔威船长解读范例.
《哈尔威船长》教材解读桦川县冷云小学 王娜 尊敬的各位评委老师大家好：
今天我要解读的教材是教科版小学语文四年级上册第七单元的第二篇主体课文《哈尔威船长》。本次文本解读，我将从教材简介 、学情分析 、确立目标、处理语言文字训练点四个方面入手。
一、教材简介
《哈尔威船长》是法国作家雨果的一篇小小说。以写人叙事为主。作者以一个旁观者的角度，为我们讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。本文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,哈尔威镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入了深渊。这篇课文篇幅较长，作者用生动流畅的语言刻画了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高的英雄形象。
二、学情分析
四年级的学生已经初步具备了一些基本的听、说、读、写的能力。习作的关键也在从写段落向写作过渡，语文教学中，应尽可能地运用直观教学手段，重视字词句段文等语言的文字训练，以达到语文教学从文学写的目的。
三、确立目标
单元知识目标：
（1）继续学写人的文章，通过对课文的理解、写法的分析，感悟人物身上舍己为人的高尚品质。
（2）领悟作者通过人物语言、动作、神态等细节描写来刻画人物形象的写作方法。
本课语言文字训练点：
（1）学习哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的品质。（2）学习本课通过人物语言、动作、神态及场面的描写，突出哈尔威人物的品质与特点的写法。
四、处理语言文字训练点
针对以上目标，我是这样处理语言文字训练点的：
（1）场面描写的作用
四年级学生对写人叙事的文章并不陌生，但对大场面描写
在课文中对于烘托人物形象所起到的作用理解的还不够深刻，那么什么是场面描写那？场面描写就是（一定的时间、一定的地点所发生的某件事中的一个生动的画面，场面描写离不开人物，众多人物的共同活动才构成场面。对于四年级的学生来说，这样的一个模式化的概念孩子很难理解。所以在教学时我会以逃生场面为例，进行讲解。（课件出示：震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、孩子、所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗的往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘着粗气。）让同学们自由的读一读，边读文边想象当时的画面，当孩子脑海中有了这样一个画面时，我在此处设疑，本课的题目是哈尔威船长，可这一场面描写却没有提到哈尔威船长的只言片语，删去可不可以？从而明确哈尔威船长正是在这种紧急情况下镇定自若的指挥。这样润物无声的处理方式，让学生能够深刻的理解场面描写的作用。为了夯实这一训练点在此处我设计了练习题，出示一段话（“砰”！发令枪响了。刹那间，运动员们像离弦之箭飞了出去。只见他们一个个昂首挺胸，紧锁眉头，咬紧牙关，健步如飞地向终点飞奔而去。慢慢地，他们拉开了距离，但是你追我赶，各不相让，赛事越来越紧张，越来越激烈，同学们的热情也像“冬天里的一把火”在熊熊燃烧着，欢呼声、呐喊声是此起彼伏，一浪高过一浪。）
让同学们自由的读一读，同桌之间进行交流：作者抓住了人物的哪些活动进行了描写？此处场面描写所要烘托的气氛是什么？再次让同学们通过这样的练习感受场面描写起到的作用。
（2）语言描写的作用 语言是人的思想感情和个性的直接而具体的表现。本篇文章对哈尔威船长描写最多的就是语言。整合本课的语言描写，我重点通过以下两部分着手来落实语言文字的训练点。第一部分：哈尔威船长和机械师还有大副之间的对话。这是原文中的对话：（“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。”火呢？”“灭了。”
“机器怎样？”“停了。”船长喊了一声：“奥克勒大副！”“到！”“还能坚持多少分钟？”
“20分钟。”“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。”）
这是我改写过的一段话：（ 哈尔威船长焦急地说：“洛克机械师在哪儿？”洛克机械师连忙回答道：“船长叫我吗？” “炉子怎么 样了？” 哈尔威船长问道。洛克机械师急忙回答道：“海水淹了。”哈尔威船长喊道：“火呢？” 。“灭了。”“机器怎样？”“停了。” 船长喊了一声：“奥克勒大副！”“到！”“还能坚持多少分钟？” “20分钟。”“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？”奥克勒大副回答说：“在，船长。”）或是在句子前或是在句子后添加提示语的对话描写。让同学们对比读，体会这样的改写可不可以？通过对比这两种意思没有改变的描写，让同学们感受到原文中的语言描写简练，流畅。这与当时紧急的情况完全吻合，仿佛此时多说一个字都是浪费时间，从而也可以体会船长果敢的性格特点。这样的处理方式让学生明确了语言描写的方式要符合人物特点以及当时具体的情景。
本文还有一处语言描写（（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去!” （2）“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死
他。”（3）过了一会儿，他喊着：“把克莱芒救出去！）就是哈尔威船长下达的三道命令，让同学们自由的读一读，在读中发现哈尔威船长三道命令所关注的对象都是弱势群体。而必须，胆敢，打死这样的正面语言描写把哈尔威船长威严的形象刻画的栩栩如生。正是因为有了这样两种形式不同的语言描
写，才使得哈尔威船长高大的英雄形象深入人心。由此可见准确的把握人物的语言描写，才能把人物形象刻画的更加饱满。
以上是我对这篇课文，语言文字训练点的肤浅的解析，有不当之处敬请各位领导指正。
篇三：哈尔威船长
《哈尔威船长》第二课时教学实录
通榆县新发学校 汪宏昕
一、教材分析：
《哈尔威船长》是长春版小学语文四年级上册第十一板块“考验”的第三篇内容。这篇课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号邮船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救。而他自己，却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长危难时刻，舍己救人，沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们的心里。在这节课上，要求学生在品词析句中，感受哈尔威船长的高尚品格。同时完成朗读、书写、仿写等任务。
二、学情分析：
本班学生的学习态度端正，乐于欣赏跌宕起伏的文章，崇拜英雄，但对文章的阅读与理解，部分学生还处于朦胧状态。还有待于在学习中引导与培养。关于写字训练，实践证明，经老师板演后的生字，学生都能工整，规范的书写，且有部分学生书写美观。为了规范提高学生的书写能力，本班正在开展每课一字活动，效果显著.
三、教学目标：
知识与技能：正确、流利、有感情地诵读课文。规范书写‘曼’字。 过程与方法：结合重点词句理解文本。了解一句话的三种不同表达方式，感受语言的魅力。
情感态度与价值观：学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。 教学重难点：通过学生有感情的朗读、进一步体会船长的伟大人格。
四、教学策略选择与设计：
在教学中，我尊重学生,相信学生思想,认真倾听学生的意见,注意调动学生参与教学活动的积极性。本课我采用师生问答、学生互相讨论等具体形式为学生创造主动参与教学活动的机会。希望通过老师的恰当引导，使学生能够在生动的情境中，在兴趣的驱使下，以疑促思，以疑导读，进而达成有效教学。
五、教学资源与工具设计??：
在本课教学中，我运用了一些课件等影音资料，如：运用实物投影、PPT课件等教学资源。为学生营造生动的学习情境，宽松的学习氛围。旨在调动学生积极有效参与学习之中。（泰坦尼克号影音资料、《哈尔威船长》ppt.)
六、教学过程：
（一）巧设情境，引发情感
师：同学们，学习新课之前，让我们共同观看一段视频，好吗？ 生：（齐答）好！
播放《泰坦尼克号》的沉船片断。
师： 同学们看了这段视频，大家一定和我一样觉得胆战心惊是吧。是啊，太可怕了。这次海难落水者一千五百余人，却只有六人获救令人痛惜。当哈尔威船长的诺曼底号也同样惨遭不幸时，船上的情景又会怎样呢？这节课就让我们继续学习《哈尔威船长》。（板书课题）
生：（齐读课题）
设计意图：视频片段的播放目的是拉近学生与文本的距离，使学生感受人力的微小，海难的可怕，并为学生更好的理解哈尔威船长的高尚品格埋下伏笔。
（二）品读赏析，激发情感
师：同学们，谁能用简洁的话语说说课文的主要内容呢？
生：“诺曼底”号邮船在海上失事了。哈尔威船长指挥船上的人安全撤离，自己却葬身海底。
师：你说得非常准确。
师：“诺曼底” 号邮船上共有61人，其中的60人成功获救，唯一失去生命的是哈尔威船长。这个结果不能不让我们深思：船长是怎样将人们成功解救的，他究竟是个怎样的人呢？就请同学们默读课文，画出相关的语句。并写出你对船长的印象。
（生默读课文 ，划出哈尔威船长是怎样救出乘客的语句，教师巡视指导。） 师：大家读得非常认真，并做了恰当的批注。谁先来说一说，开始船长是怎样指挥救援工作的？
生1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60人救出去。”
师：他找到了哈尔威船长的这番话，你找到了吗？
生：（齐答）找到了！
师：哈尔威船长是用怎样的语调来说这段话的？
生：吼喝。
师：为什么要吼喝啊？
生1：“吼喝”一词更能说明船长指挥救援时的坚定决心。 生2：“现场气氛混乱，不吼大家听不见哪。” 师：是啊，撞船了，人们面临着生与死的考验，怎能不慌乱啊？可哈尔威船长却能指挥大家从容应对突发事件。你从这句话中，能感受出他是一位怎样的船长？
生1：他是个临危不乱的人。
生2：他是个有着高度责任感的人，他是这艘船的船长，他觉得自己有义务将大家平安送上岸。
师：同学们认识得很到位，下面我们就伴随着配乐，一起来读读这段话，感受船长此时的心境吧。（放嘈杂的音乐）
生：（学生有感情朗读船长的话语。） 师：同学读出了当时船上情境的严峻。可是，人们并没有按船长说的去做，船上又发生了更可怕的事。谁来说说是什么事？ 生：船员赶紧解开了救生艇的绳索，大家一窝蜂地拥了上去，你推我搡，险些把小船弄翻了。所有的乘客因为猝然而至的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。 师：同学们，照这样乱下去对诺曼底号来说都将是船毁人亡。然而救援工作却进行得井然有序。这是一次根本性的转变，这次船长又是怎样指挥的？
生：“哪个男人胆敢走在女人前面，我就打死他！”
师：你说得对，我们大家分析分析：船长真的会开枪吗？为什么？ 生1：我认为他不会开枪，只不过是来吓唬吓唬大家，让大家有序撤离罢了。
师：嗯，有道理。
生2：我认为他会开枪，在危急关头，如果人们不能守秩序的话，那就会延误救援的宝贵时间，我觉得如果此时有人不守纪律，船长会开枪的。 师：我很高兴的告诉你，我觉得你更适合做一名船长，因为你知道在最危急、最迫不得已的时候，船长只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人，这是作为一名船长的权利，当然也是他的职责。让我们体会读读船长的语言。
生：（学生自由体会读船长的话） 师：在整个救援过程中，哈尔威都时刻牢记自己是一位船长。在他的指挥下，大家都保住了生命，可他自己呢？。教师引读（哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起下沉。人们凝视者这尊黑色的雕像徐徐沉入大海??） 师：哈尔威船长的生命就这样结束了，面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！灾难面前，逃生是人的本能，可哈尔威船长却把生的机会留给他人，谁也不能不说他不是一名英雄。正因为船长他危急时刻
《哈尔威船长的资料》
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