篇一：聋儿语训教学
聋儿语训教学
第一部分 总则
一、为贯彻《中华人民共和国残疾人保障法》、《中华人民共和国教育法》，指导聋儿早期康复教育工作全面纳入科学、规范的专业化轨道，切实做好聋儿早期康复教育，促进聋儿身心全面和谐发展，参照《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，结合聋儿早期康复教育的专业特点和实践经验，特制定本纲要。
二、聋儿早期康复教育同幼儿园教育一样，是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。各级各类聋儿早期康复教育机构都应贯彻“以人为本”的原则，从实际出发，因地制宜地实施科学的康复教育，为聋儿一生的发展打好基础。
三、各级各类聋儿早期康复教育机构应与家庭、社区密切合作，与健听幼儿园、小学相互衔接，综合而充分地利用各种教育资源，共同为聋儿的康复和发展创造良好的受教育条件。
四、各级各类聋儿早期康复教育机构应为聋儿提供健康、丰富、优化的生活环境、活动环境和聆听学语环境，在有效地促进其听觉、言语能力获得康复、发展的同时，满足他（她）们多方面发展的需要，使他（她）们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的生活经验和学习经验。
五、聋儿早期康复教育应确保聋儿家长的知情权，充分尊重聋儿家长的意见和建议。引导、指导、团结聋儿家长，鼓励他（她）们积极、主动地参与康复教学实践，共同形成康复教育合力。
六、聋儿早期康复教育应充分尊重聋儿的人格和权利，依据幼儿的身心发展规律和学习特点，在教学实践中不断探索、发现和尊重聋儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。在保证聋儿身心全面、和谐发展的前提下，充分重视个别差异，科学地满足聋儿个体的特殊教育需要，促进每个聋儿富有个性的发展。
第二部分 康复教育内容与要求
聋儿早期康复的教育内容应是在充分而科学的小儿康复听力学诊断的基础上，家长或监护人知情选择的前提条件下，依据聋儿个体可接受的、适宜的康复方式、手段或途径而制定的，以培建和发展语言能力为核心，兼顾并整合健康、社会、科学、艺术等相关领域的内容，具有全面性和启蒙性，有效地促进聋儿情感、态度、能力、知识和技能的发展。
一、 健康
（一） 目标
1．减少耳病影响，保障身体健康，在生活、学习中情绪安定、愉快；
2．生活、卫生、用耳和用嗓习惯良好，有基本的生活自理能力；
3．知道必要的安全保健常识，用耳、用嗓常识，学习保护助听设备和自己；
4．喜欢参加适宜的体育活动，动作协调、灵活。
（二） 内容与要求
1．实行健康晨检、助听晨检，逐步建立聋儿自我保健意识。
2．建立良好的师生、伙伴关系，让聋儿在康复学习的生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
3．与家长积极沟通、相互配合，根据聋儿的需要建立科学的生活常规。培养聋儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。
4．密切结合聋儿的生活和学习进行安全、营养、保健和保护教育，科学地保护好残余听力和发声、构音器官，提高聋儿对助听设备和自我保护的意识和能力。
5．开展丰富多彩的适合聋儿身心发展特点和专有助听设备配戴专业要求的户外游戏与体育活动，培养聋儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高肌体对环境的适应力。
6．提高动作的协调性、灵活性。
7．品质和主动、乐观、合作的态度。
（三） 指导要点
1．各级各类聋儿早期康复教育机构必须把保护聋儿的生命、残余听力和促进聋儿的健康放在工作首位。树立正确的健康观念，在重视聋儿身体健康的同时，更要重视聋儿的心理健康。
2．既要高度重视和满足聋儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励和指导聋儿自理、自立的尝试。
3．健康领域的活动要充分尊重聋儿生长发育的规律和聋儿区别于健听幼儿活动的特点，严禁以任何名义进行有损聋儿健康的比赛、表演、训练或教学实验等。
4．目标，要根据聋儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引聋儿主动参与。
二、 语言交流
（一） 目标
1．掌握适合自己的、对听觉言语交流具有辅助性质的非言语的基本交流技巧，能够有效地表达自己的情感和理解别人的情感。
2．在听力得以有效补偿或重建的前提条件下，培养聋儿运用听觉言语进行交往的积极态度和良好习惯，发展聋儿倾听、表述、早期阅读和前书写能力。
3．引导和帮助聋儿听懂和会说普通话，喜爱儿童文学作品。
（二） 内容与要求
1．创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引聋儿与教师、同伴或其他人交流，建立主动交往的意识，体验交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言或方式进行交往。
2．积极营造和提供一个优化的聆听环境，充分挖掘和利用聋儿的残余听力，科学地使用听觉补偿或听觉培建助听设备，逐步完善其听觉功能，培养聋儿有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听等几种倾听行为技能，使其学会懂得倾听、乐于倾听并善于倾听。
3．使其学会所处文化背景下的主流语言，并能正确、恰当地运用口头语言进行表达，从语音、语法、语义以及语用等四个方面培养聋儿的语言表达能力。鼓励聋儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
4．提供普通话的语言环境，引导具备一定语言基础的聋儿按一定规则进行普通话口语练习，培养聋儿在使用口头语言与他人进行交往过程中的机智性和灵活性。
5．帮助聋儿欣赏并较好地理解文学作品，初步感知不同类型文学作品的特点和结构要素及其审美特征，通过多种活动帮助聋儿加深对作品的体验和理解。
6．利用图书、绘画和其它多种方式，培养聋儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，引发聋儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
（三） 指导要点
1．对刚刚准备接受听觉言语康复或不具备接受听觉言语康复条件的聋儿，最初的教学应以非言语交流意识和能力的培养为主要内容：帮助他（她）们通过表情来表达感受和情感；鼓励他（她）们通过身体姿态和手势来表达想法和需要；强化他（她）们在发起与别
人的交往时进行目光接触；引导他（她）们学习传达与要表达的言语信息相一致的非言语的交流信号。
2．聋儿运用语言与人交际的能力应作为一个重要目标，这种交往能力应该同时包括倾听和表达两个方面；而对聋儿掌握词汇、句子以及背诵、复述故事等要求有所降低。
3．听觉康复是聋儿有声语言康复和发展的前提，科学、有效的听觉训练将为聋儿的听说学语奠定基础条件。
4．科学、系统的言语呼吸训练和发音训练，将会有效地避免或减少聋儿言语障碍的产生，为清晰的言语表达提供必要的生理功能保证。
5．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展聋儿语言的关键是创设一个能使他（她）们想听想说、爱听爱说、会听会说、有机会听与说并能得到积极应答的环境。
6．聋儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展聋儿语言的重要途径是通过整合和渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展聋儿的语言经验，提供促进语言发展的条件。
7．聋儿的语言康复和学习具有个别化的特点，应在充分而连续的科学观察与评估的基础上进行具体教学目标的制定和个别指导，积极采用现代先进的康复技术和手段，提高个别化教学的质量与效率。
8．充分而有效地引导、启发、调动、发挥聋儿家长的主观能动性和家庭教育优势，形成教育合力，对家庭康复的指导除了要有明确的阶段目标和教学内容之外，更应注重教学步骤和方法的指导。
9．对有语言或言语障碍的聋儿，要给予特别关注，在家长参与的前提下开展多领域专家会诊，制订个别矫治方案，实施处方教学，积极地满足聋儿个体的特殊教育需要，提高他们的语言能力。
三、 社会
(一)目标
1．能主动地参与各项集体活动，有自信心。
2．乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
3．理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。
4．能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。
5．爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
(二)内容与要求
社会交往
1．同伴等共同生活的乐趣，养成聋儿对他人、社会亲近、合作的态度。
2．帮助聋儿以一种积极的、充满爱的和信任的方式来与他人交往。增强聋儿与同伴交朋友和积极地交往能力，教会他们以适宜的方式来解决与别人发生的冲突。
3．以多种方式引导聋儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，促进聋儿控制他们非社会性冲动能力的发展和形成内部控制。
合作
1．鼓励聋儿在互相帮助中获得满足感。
2．教会聋儿以社会接受的方式来得到他们想要的和需要的东西。
3．帮助聋儿了解他们在世界中的位置。
4．为每个聋儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。提供自由活动的机会，支持聋儿自主地选择、计划活动，鼓励他（她）们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。增强聋儿作为群体中的一部分来成功地发挥作用的能力。
保护资源
1．帮助聋儿有建设性地使用游戏材料。
2．鼓励聋儿为适宜地保护材料和环境负责，教育他（她）们爱护玩具和其它物品，爱护公物和公共环境。
3．
4．充分利用社会资源，引导聋儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发聋儿爱家乡、爱祖国的情感。
尊重别人
1．学习自律和尊重他人，帮助聋儿理解所有的人在一些方面是相似的，同时在一
篇二：语训教案
第一课基础训练： 一、松弛训练 小鸟展大臂 方法：
训练师带领幼儿身体站直，双臂腹下交叉，之下而上做小鸟展大臂动作，手臂向上时做吸气
动作，向下时做呼气动作。 二、喉头放松训练【长城谣CD
曲】 方法：双手叉腰，舌头顶住上颌，嘴半张，似乎口水往外溢的感觉，头部微微向后仰，
左右轻轻晃动。 三、口腔训练 准备：（1）口腔训练器； （2）舌操：口腔
内打响||XX|XXX||(哒哒|哒哒哒) 四、新授课：舌尖中音 d t n l
的训练 （一）发音描述：根据语言构音检测，重点训练由舌尖中音开始。 注意事项： 发
d、t这两个音时，舌尖要特别灵活，先把舌尖放在上齿龈，然后，舌尖往前轻轻弹动，动
作要灵活、要快、舌尖要有力； n、l这一组音对有些人来说，比较难以区分，可以通过下
列方法体会它们的发音： 训练师用手捏住鼻子，此时发出的音一定是l，而不是n。
因为n是鼻音，捏住了鼻子就发不出这个音，而l是边音，捏住了鼻子依然可以发音。再者，
发n时舌尖由上齿龈往口腔内收。而发l音时，舌尖由上齿龈往前弹动，特别要注意的是：
发n音时，舌尖抵住上齿龈，同时舌两侧跟上颚的两侧形成弧形闭合，发音时气流只能从鼻
腔透出，而且发音可以延长，而发l时则不行，反复比较和体会n和l发音时舌的运动方式
的不同，根据体会再正常发音。 （二）听辨音与发音练习： （1） n—n l—l n—l
l—n n—l l—n l—n （2）你—里难—蓝 挪—罗 奴—卢
脑—老 酿—晾梁—娘 （三）反复发音，先练声母，再练音节
N—l l—nn—l—n l—n—l Na—la ne—lenai—lai nei—lei Nao—laonan—lannang—lang Ni—linie—lie niao—liao niu—liu Nian
—lian nin—lin niang—liang ning—ling Nu—lu nuan
—luan nong—long Nue—lue 五、练习下列同声母词语： （1）d—d 达到打
到大胆捣蛋道德 得到 奠定调皮顶点
动荡对待 夺得 （2）t—t 淘汰疼痛体贴 （3）n—n 牛奶
扭捏流利 玲珑 联络 六、口腔唇舌分类训练打特盗【d、t】 调到敌岛打特盗，特盗太刁授短刀， 技推顶打短刀掉，踏到得刀盗打倒。
方法：要正确发好每个字音，准确后语速逐渐加快。
第二课 （一）、（二）、（三）环节同第一课。 四、听力语言训练： （1）首先复习上
节课没过关的字与词的正确发音。 （2）新授课：词的对比练习 D—t代替 灯塔
大厅带头歹徒当天 倒退独特冬天 地毯 T—d 特点 跳动 坦荡 替代 铁道 停
顿 同等 土地 土豆 推动 N—l 努力
牛栏能力南岭农历 能量 暖流 年龄 L—n留念老年 路南 冷暖 N—l 脑子——老子 大怒——大陆 女客—
—旅客水牛——水流 无奈——无赖 南宁——兰陵 泥巴——篱笆一
年——一连 六、口腔唇舌绕：【n—l】 念（n）练（l）的发音要分辨，是边音，软腭升；
是鼻音，舌靠前。 你来练（l）我来念（n）不怕累（l）不怕难（n）齐努（n）力（l）功
难（n）关。 新脑筋 【n、l】 新脑筋，老脑筋，老脑筋可变
成新脑筋，新脑筋不学习就会变成老脑筋。 注意事项：
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\孤独症儿童的语言训练教案
孤独症儿童的语言障碍主要表现于经常性言语或基本言语，这里关于孤独症儿童语言障碍的描写 也主要针对经常性言语和基本言语。 一、对简单言语指令的理解 简单言语指令包括：（1）站起来（2）坐下（3）拍拍手（4）跺跺脚（5）摸摸椅子（6）张开 嘴（7）把笔放在桌子上（8）把杯子给我（9）把球放在盘子里（10）把门开开 当孩子能对这些口语指令完全正确反应，表明对这些句子全部理解；当孩子对这些指令有一部分做出正确反应时，则表明理解一部分；当孩子对这些指令做出错误反应，或者没有反应时，表明 不能正确理解，也就是没有任何理解能力。 所以当一个孩子没有任何语言理解能力和表达能力时，首先第一步就是对简单言语指令的理解， 这对于所有无语言的孩子都有作用。 二、发音问题 1、 无意义自发发音。孤独症儿童一般都有无意义自发发音，有人多，有人则少。有些孤独症 儿童在经常性言语中不会说任何词语，也不能模仿发最简单的音节，但是经常自言自语式地发出类似“geyi geyi agou”的音节。所以当他乱发这些音节时，一定要转移他的注意力，使他停止 这些无意义的自发音节。2、 模仿发音。可以用如下10个词语来测试孤独症儿童的模仿发音的能力，有“爸、妈、大、 哥、你好、公鸡、气球、小弟弟、大卡车、妈妈来”等，老师主试领读，孩子被试模仿。在这些发音测试中，孩子往往存在着不同程度的发音问题。（1）音节之间出现不应有的停顿（2）有的儿童在模仿双音节、三音节时减少音节（3）有的儿童发出的音节存在不准确的障碍，导致他们的话一般人很难听懂。（4）同一音节快速重复（5）在所示范的音节后面增加语音成分（5） 被模仿的话语说出后并不立即模仿而是过一段时间后再进行模仿。（7）言语失用
针对七种情况，要让孩子从最简单的语言发音基础开始，即口周肌肉按摩――被动发音按摩―― 口舌操――气流量的训练。 三、疑问句的理解与回答 由于孤独症儿童的理解能力普遍较差，所以，他们对于疑问句的回答往往比较困难。因此在平时的学习或者生活中泛化思维（情景泛化思维）要及时恰当的运用，以使他们能正确理解。 四、人称代词的理解与运用 在孤独症儿童中，人称代词不用或者混用是经常见到的。为了评价对人称代词的理解与运用能 力，如下简单测试仅供参考： 主试指令提问： 1、这里有三个物品，咱们三个人分，我说，你拿。 （1）这个给我反应（被试反应） （2）这个给你反应（被试反应） （3）这个给他（她）反应（被试反应）2、（1）（指被试的衣服）这件衣服是谁的？ 反应（被试反应） （2）（指主试的衣服）这件衣服是谁的？ 反应（被试反应） （3）（指第三人的衣服）这件衣服是谁的？反应（被试反应） 生活中可以随时加入人称代词的训练，以上只是一个形式，训练者可以根据情况随时改换。 关于孤独症语言障碍的问题，只是在训练过程中总结一些经验，仅供参考，如有更好的建议，请 各位老师积极提出，以寻求更好的方法，使孤独症儿童的语言得到更好的发展
我是一名特教老师。
我是一名特教老师。是和一群“特殊”的孩子们情感相依、血脉相连的老师。当我第一次看到这群“特殊”的孩子们的时候，我的心不经意间在颤抖。同样的年龄、同样的社会一份子，却不同的命运！
我是一名特教老师。从教后的点点滴滴历历在心，闭上眼睛，每一个瞬间都清晰可见，都会浮现在脑海中。日复一日、年复一年，渐渐的我了解孩子们，慢慢的熟悉了工作。不知不觉中，曾经陌生的一切，现在已不再生疏，曾经一脸稚气的我已多了份成熟与稳重。
我是一名特教老师。忘了从何时起，我会为某个孩子生病而忧心忡忡；忘了从何时起，我会为孩子无缘无故的笑而感到心喜；忘了从何时起，孩子们的高兴或苦恼，会成为我情绪的牵绊...
我是一名特教老师。暮然回首，才发现我已在特教的路上留下了淡淡的足迹。如果有人要问我，是谁在推我前行？我会毫不犹豫的告诉你，是这个“特殊”的群体、是这些“特殊”的孩子们和这些“特殊”的家庭。如果有人要问我，选择这个职业后不后悔？我会毫不犹豫的告诉你，一生无悔。因为这些天使一般的“特殊”宝贝们更需要我的关怀和帮助，能为他们做一些事情，让他们像正常人一样，享受人间美好的生活，是我一生的追求，更是我一生的责任。
我是一名特教老师。我不知未来会怎样，远方也许尽是坎坷路，但有动力在我心，不管怎样，也不能阻挡我的脚步。不论怎样都有那么一群人在用信任的声音叫着一个名字“老师”；不论怎样都有那么一群人在用稚嫩的声音叫着一个名字“老师”，就是这样的声音给了我坚定的信念和脚步，这是一种无需言语的责任。
我是一名特教老师。一种选择，一份承诺，我要用我的双手为他们撑起一片天空，一片属于他们的天空！希望同行!
聋儿语训最佳时期的内容
聋儿最佳语训期为2~6岁。
语训主要内容可分为听觉训练和语言训练。
听觉训练又分为八项即：听觉查知、听觉注意、听觉定向、听觉识别、听觉记忆、听觉选择、听觉反馈、听觉概念。
语言训练可分为：语音、语法、语忆、语用。
人类的各种语言都有一套完整的体系，它包括语音、词汇和语法三个要素。 语音是由发音器官发生的，发音器官活动的部位不同，方法不同，产生的声音也不同。
为了活动聋儿的发音器官，要让聋儿做呼吸*、舌头*、口部*。为了练习好发音，要进行鼻音练习、嗓音训练、音素训练、拼音训练。还要进行平上去入的“四声”训练。 耳聋使聋儿缺少听觉的反馈，不能及时校正自己的发音，因此他们发音时会存在许多缺陷，比如：发音不准，发音音量小，缺少声调变化，有时发假音，冒高调，有时又发低音等等。面对这些问题，只要我们学习掌握语音的知识，并利用听觉、视觉、触觉其他感官的代偿作用，有计划有目的、持之以恒地训练，聋儿是能够学会说出清楚的话语来的。
语言训练分为两部分：一是理解性语言能力的培养，二是表达性语言能力的培养。发展语言能力的第一步是理解语言，理解是表达的基础。在语言训练中应当使聋儿在获得大量的语言刺激的同时，与语言的意义结合起来，发展聋儿的语言理解能力，引导启发聋儿把口型、语音、实物和词有机地联系在一起，明白每个词都是有所指的。
只要聋儿理解了语言的意义，他就会逐步懂得世界上一切事物都有相应的词为代表，他就会产生一个由量变到质变的飞跃，聋儿在这个飞跃中由对语言的不理解到理解，由不会说到会说。
在理解了语言的条件下让聋儿先学一些短句后，再训练语言的表达能力，要教会他们说完整的话，正确表达自己
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