篇一：公文用语的解释
1、开头用语
如：“根据”、“依据”、“按照”、“依照”、“遵照”、“为了（为）”、“由于”、“兹因”、“兹介绍”、“兹定于”、“据查”、“近查”、“关于”、“对于”等。
“兹”是“现在”、“现”的意思，公文中，一般用于文章的开头，不能用于文段当中。
2、称谓用语
表第一人称的“我”、“本”；第二人称的“贵”、“你”；第三人称的“该”。
3、经办时态用语
如：“经”、“已经”、“业经”、“既经”、“现将”、“已将”等。常用于说明工作处理过程的时态。
4、引述用语
如：“前接”、“近接”、“既接”、“顷闻”、“顷据”、“顷接”、“顷悉”、“欣悉”、“已悉”等。用于引述来文，作为批答行文的依据。“顷”指“不久以前、刚才”的意思。
5、期请用语
如：“请”、“敬请”、“拟请”、“特请”、“报请”、“即请”、“务请”、“希”、“希即”、“希望”、“务希”、“如无不妥请批转”、“如可行请转发”等。用于表达发文者的某种期望、请求、要求。
6、征询用语
如：“当否”、“可否”、“要否”、“是否可行”、“是否同意”、“是否恰当”等。多用于表示征询对方的意见和态度。
7、期复用语
如：“请批准”、“请批示”、“请批复”、“请指示”、“请指正”、“请审核”、“请审批”、“请审阅”、“请函复”、“请回复”、“请电复”、“请速复”等。多用于上行公文及商情函、请求批准函的结尾，以请求答复。常和征询用语结合使用，如“当否，请审批”之类。
8、表态用语
如：“批准”、“同意”、“照准”、“可行”、“照办”、“完全同意”、“拟同意”、“基本同意”、“原则同意”、“不予同意”、“按此办理”、“按此执行”、“应予否定”、“应予缓议”、“暂不执行”等。常用于不同程度地表明对某一事项的态度。
9、综述转接用语
如：“为此”、“据此”、“对此”、“鉴于”、“因此”、“总之”、“综上所述”、“有鉴于此”等。常用于承上启下，领起下文，起过渡作用。
10、结尾用语
如：“为要”、“为盼”、“为感”、“为谢”、“为荷”、“特此（通知、通报、批复、报告、函告、……）”、“专此（函复、报告……）”、“此复”、“此令”等。有些结尾用语兼有期请、期复作用，如“请认真执行”、“望遵照执行”、“请迅速办理”、“以上意见妥否请批示”、“请审批”等。
公文用语解释
就绪：已经安排好。（已全部就绪）
以资：用来作为。（以资鼓励）
以此：用这个。（以此推算）
以利：有利于。（以利发动群众）
以其：用它的。（以其特长取胜）
均为：都是因为。（均为责任事故）
均须：都必须。（各部门均须注意）
务期：一定要（达到某种目的）。（希于月底前务期完成） 报请：报告请示。（特报请总经理批准）
恳请：恳切请求。（恳请予以审批）
提请：提出请求。（必须提请领导批准）
恭/敬请：恭敬地邀请你。（恭请光临）
敬悉：恭敬地知道。（来函敬悉）
奉悉：尊重地知道。（大札奉悉）
谨悉：恭敬而慎重地了解到。（来函谨悉）
得悉：了解到。（得悉喜讯）
收悉：收到后知道了。（来函收悉）
已悉：已经知道了。（来文已悉）
谨致：郑重而恭敬地给予。（谨致热烈的敬礼） 谨启：恭敬地陈述。（╳╳公司谨启）
函达：写信告知。（特此函达）
函告：通过信件相告。（特此函告）
函复：通过信件答复。（请速函复）
见复：请答复。（望见复）
见教：请指教。（望见教）
见示：请指示。（望见示）
见谅：请原谅。（尚祈见谅）
尚祈：还请求。（尚祈见谅）
商榷：商量讨论。（尚待商榷）
商酌：商量斟酌。（请与╳╳商酌）
当即：当时立刻就。（立即进行研究）
即日：当日。（即日来音）
即席：当场。（即席发言谈话）
即可：立刻就可以。（即可开工）
鉴于：由于考虑到。（鉴于身体状况）
鉴戒：教训。（引以鉴戒）
借鉴：参考。（可作借鉴）
台鉴：您审阅。（╳╳先生台鉴）
台览：您阅。（请经理台览）
惠鉴：劳驾您审阅。（╳╳先生惠鉴）
雅鉴：请您审阅并指教。（╳╳先生雅鉴）
台安：您安好。（敬祝台安）
台祺：您吉祥。（顺颂台祺）
径向：直接向。（可径向上级报告）
径与：直接与。（请径与╳╳先生联系）
与会：参加会议。（与会代表50人）
拟于：打算在。（拟于明天动身）
拟订：打算制订。（拟订计划）
以期：以此希望。（以期在青举办）
如期：合乎预定的日期。（已经如期到达）
切勿：千万不要。（切勿上当）
切切：千万注意。（切切）
顷闻：刚才听到。（顷闻╳╳病逝）
顷接：刚才接到。（顷接来函）
顷据：根据刚才（得到的消息）。（顷据中央气象台预报） 莅临：到来。（恭请莅临指导）
事宜：事情的安排处理。（有关具体事宜）
为此：为了这个。（为此，要尽快办理）
为要：是重要的。（要速办为要）
为宜：是适当的。（以自愿为宜）
为妥：是适当的。（以自愿为妥）
为盼：是所盼望的。（请速回复为盼）
为荷：感谢您的帮助。（请协助解决为荷）
是荷：感谢您的帮助。（请大力协助是荷）
届时：到时候。（请届时出席）
即行：立刻行动。（一经查明，即行办理）
据此：根据这个。（据此，我们决定）
接洽：联系商量。（请接洽）
接办：接过来办理。（由我公司接办）
业经：已经经过。（业经领导审批）
未经：没有经过。（未经许可）
后经：后来经过。（后经改进）
均经：都已经过。（以上数据均经核实）
拟经：打算经过。（拟经上级批准后动工）
一经：一旦经过。（方案一经批准，立即行动） 悉心：用尽心思。（一定悉心办理）
悉力：尽一切力量。（望予悉力办理）
纯系：纯粹是。（所谈纯系实情）
限于：限定在。（限于月底完成）
希于：希望在。（希于月底办理完毕）
业于：已经在。（业于上周竣工）
应予：应该给予。（应予鼓励）
准予：准许给予。（准予补发）
特予：特地给予。（特予通报批评）
兹聘：现在聘请。（兹聘╳╳为我所顾问）
兹有：现在有。（兹有╳╳等三人）
兹派：现在派。（兹派工程师三人）
兹将：现在把。（兹将报表送上）
兹因：现在因为。（兹因无力偿还）
兹就：现在对。（兹就日期作了安排）
显系：显然是。（显系装运责任）
竭诚：竭尽全力，真心诚意。（感谢贵公司竭诚合作） 歉难：抱歉，难以。（歉难承担经济损失）
复希：还希望。（复希将查照结果函告）
查对：清查核对。（业经查对无误）
查照：查看。（希查照办理）
查实：调查证实。（经我方查实）
可否：可不可以。（可否参加）
当（妥）否：是不是恰当。（当否，请批示） 颁发：隆重地发给。（颁发证书）
篇二：悉心研读把握内涵
悉心研读 挖掘内涵
——《数学课程标准（修订稿）》概括与解读
草滩乡中心小学李银山
第一讲新修订课标呈现的主要变化
一、基本理念的变化：
1、“三句”变“两句”： 原来的“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 现在的“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 修订后与过去的提法相比：有更深的意义和更广的内涵，落脚点是数学教育而不是数学内容，有更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的教育）。良好的数学教育，就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中基本活动经验得到磨练。
现代儿童观认为，在每一个儿童身上都蕴藏着巨大的教育潜能，我们的教育必须充分尊重儿童的内在素质，即自然天性，小心加以呵护、开发。
2、在结构上由原来的6条改为5条： 将原《标准》第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 原课标：数学课程——数学——数学学习——数学教学——评价——信息技术
修改后：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术
二、理念中新增加的提法：
1、要处理好几个关系
课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。
2、有效的教学活动是什么
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。（参看JD69页）
3、数学课程基本理念 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
4、数学教学活动的本质要求 数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
5、培养良好的数学学习习惯
6、注重启发式、正确看待教师的主导作用
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解
和掌握基本的数学知识与技能、体会和用运数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。
互动、有效、角色定位、思想形成（参看JD69页）
7、处理好评价中的关系
A.评价的目的：1、了解学生的学习情况（过程和结果）；2、激励学生学习；3、改进教师教学。B.评价体系：目标多元、方法多样。C.评价中的关系：既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
8、注意信息技术与课程内容的整合
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
三、关于数学观的修改：
原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 新课标：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
树立正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者 。
数学教学中最需要考虑的是什么？
数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
四、“双基”变“四基”：
原课标“双基”：基础知识、基本技能
新课标“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 “四基”与数学素养：
1、掌握数学基础知识
2、训练数学基本技能
3、领悟数学基本思想
4、积累数学基本活动经验
《国家数学课程标准》制定组组长、东北师大校长史宁中教授提出了“数学教学的四基”，引起了数学教育界的广泛关注。以前强调的双基是指基础知识、基本技能，双基教学重视基础知识、基本技能的传授，讲究精讲多练，主张‘练中学’，相信‘熟能生巧’，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。现在提出的四基不但包括了基础知识、基本技能、还增加了基本思想、基本活动经验。史宁中教授指出：“‘基本思想’主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线，是最上位的思想。”关于基本思想方法的四大育人功能：一是有利于完善学生的数学认知结构；二是可以提升学生的元认知水平；三是可以发展学生的思维能力；四是有利于培养学生解决问题的能力。 “双基”变“四基”，为数学教师提出了更高的要求，要求数学教师必须为儿童的学习和个人发展提供了最基本的数学基础、数学准备和发展方向，促进儿童的健康成长，使人人获得良好的数学素养，不同的人在数学得到不同的发展。“双基”变“四基”，任重而道远。常用的小学数学思想方法：对应思想方法、假设思想方法、比较思想方法、符号化思想方法、类比思想方法、转化思想方法、分类思想方法、集合思想方法、数形结合
思想方法、统计思想方法、极限思想方法、代换思想方法、可逆思想方法、化归思维方法、变中抓不变的思想方法、数学模型思想方法、整体思想方法等等。
五、关于设计思路的修改：
1、学段划分保持不变；将九年的学习时间划分为三个学段：第一学段（1~3年级）、第二学段（4~6年级）、第三学段（7~9年级）。
2、对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词。
描述结果目标的行为动词：
了解：（同类词：知道，初步认识）从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。
理解：（同类词：认识，会）描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。
掌握：（同类词：能）在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：（同类词：证明）
综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。
描述过程目标的行为动词：
经历：同类词：（感受，尝试）尝试在特定的数学活动中，获得一些感性认识。
体验：（同类词：体会）参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。
探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。
篇三：首先要感谢指导老师的悉心指导我们完成研究虽然在大四...
謝辭
首先要感謝指導老師的悉心指導我們完成研究。雖然在大四上學期時，楊雅惠老師因為待產必須請假而由葉玉賢老師接續指導，但是我們都很感謝每一位老師的指導。感謝楊雅惠老師從選擇研究題目到決定研究題目的指導；感謝葉玉賢老師從論文撰寫、文獻探討、研究設計到最後的統計分析，一路的細心指導，還在百忙中能撥空閱讀我們的研究，給予我們寶貴的指正及建議，不但讓我們更清楚自己的方向，更使我們的研究能更加善。
感謝崑山科技大學幼兒保育系的老師們在求學的過程中給予我們的指導，讓我們在撰寫論文時已具有相關的基本能力，所以在閱讀的時候或是撰寫論時都可以順利完成。
還有最重要的是要感謝台南縣市七所國民小學願意配合我們，提供場地、時間以及國小一年級的學生讓我們做施測，使我們可以順利的取得樣本完成研究。在施測的過程中所造成的不便以及困擾，感謝學校和老師的包容，也再向學校和老師再次的說聲：不好意思！
最後要感謝的是本研究之研究小組裡的每一位同學，感謝大家在這一年當中如此的配合以及努力。在這次的研究中，雖然有許多的困難和無助，但是因為大家的堅持與努力，我們都可以一一的克服。
最高興的是我們還是順利的完成了這次的研究，感謝大家的支持與努力！謝謝大家！
婉甄 玉琴 宓芯 珮嵐 姿誼謹誌
九十五年一月
於崑山科技大學幼兒保育系
國小一年級學童情緒智力、依附關係與學校適應之相關研究
四幼四A 杜婉甄 陳玉琴 呂宓芯 廖珮嵐 李姿誼 指導老師：葉玉賢
中文摘要
近日媒體報導，時常看到因無法適應學校生活的學生選擇以自傷或自殺來解決問題，不論是因不滿課業表現的壓力、同儕間的相處問題，亦或是因為無法認同老師的管教方式等，這都顯示出新的一代已經越來越無法適應學校的生活。尤其是對於剛從幼稚園畢業的孩子，面對的是和以往完全不同的學校生活，在歷經人生的各個階段的轉換，都會有適應的問題產生。
尤其是對於剛從幼稚園畢業的孩子，面對的是和以往完全不同的學校生活。對孩子而言，將面對與之前截然不同的課程內容，午休不再能躺著睡覺、老師任何事情不在照顧的無微不至及必須乖乖的坐在椅上整整四十分鐘聽課等等的，這些的轉變對孩子來說何嘗不是一種嚴格的考驗，將會影響到學童在學校的表現以及態度。
本研究旨在探討國小一年級學童情緒智力、依附關係與學校適應之相關研究。研究樣本以台南縣市地區公立國民小學一年級學生為研究對象計722人。研究資料以問卷調查法進行蒐集，之後以斯皮爾曼積差相關考驗及二因子變異數分析等統計方法進行資料處理與分析。研究所得結果如下：
一、國小一年級學童的情緒智力越高者，則其學校適應狀況越好。 二、國小一年級學童的依附關係越高者，則其學校適應狀況越好。
三、國小一年級學童的情緒智力越高、依附關係越好者，則其學校適應狀況越好。
圖2-1 情緒智力的概念圖 …………………………………………………………31 圖2-2 情緒智力的概念圖 …………………………………………………………37 圖2-3 依附模式 ……………………………………………………………………45 圖2-4 依附行為系統 ………………………………………………………………46 圖3-1 研究架構圖 …………………………………………………………………50 圖3-2 研究流程 ……………………………………………………………………54 圖4-1 依附關係與學校適應之關係分佈圖 ………………………………………57 圖4-2 情緒智力與學校適應之關係分佈圖 ………………………………………58
表1-1 國內相關研究 ………………………………………………………………21 表2-1 國內學者對適應的定義 ……………………………………………………26 表2-2 智力相關理論 ………………………………………………………………28 表2-3 情緒智力的三種次智力成分 ………………………………………………33 表2-4 陌生情境測驗之步驟 ………………………………………………………42 表4-1 Correlations相關 ……………………………………………………………56 表4-2 Test of Homogeneity of Variances ……………………………………………58 表4-3 ANOVA ………………………………………………………………………59
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《悉心的意思》
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