篇一：《尊严》教学设计一、二课时
7 尊 严
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描写人物的外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。懂得“尊严”的内涵。
4、学习通过人物的外貌、动作、语言的描写表现人物形象。
教学难点重点：学习通过外貌、语言、动作的描写来表现人物品质。 教学过程：
第 一 课 时
一、揭示课题，导入新课
1.课件出示哈默照片，介绍：这是课文里的主人公，根据你查找的资料，你能用一、两句话介绍一下哈默吗？
2.教师小结：成功后哈默拥有了物质财富和精神财富，可是，他年轻的时候，穷得连顿饭都吃不上时，就有人赞扬他，预见他将会取得成功。
二、初读课文，整体感知
1．交流难读易错的字词，同桌互读互听，指名读正音，全班齐读。
逃难朴实 派活儿思量舒服 惬意沃尔逊
2．指名分自然段读课文
3．同桌读文，互相正音
4. 理解词语，交流不理解的词语。同学根据查字典、联系课文理解
交流。
5．默读课文，课文写了一件什么事？
根据学生情况示提示：
故事《尊严》发生在 ，主要人物是和 ，课文主要叙述了的事。
三、学习课文第一自然段
1．感受灾难，进入情景
(教师用语言描述人们逃难时的情景)
2.读文思考
默读第一自然段，课文用了哪些词语句子让你感受到逃难人的艰难处境？
3．读文想像
读着这样的句子，嚼着这样的词语，我们的脑海里会浮现出什么样的画面呢？同学一边默读第1自然段，一边想像。说一说。
带着这样的感受，这样的画面再读课文第一段。
4．师小结：
同学们，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，善良朴实的沃尔逊人会责怪他们吗？你会责怪他们吗？你饿过吗？冷过吗？你也许只是少吃一顿饭。可是这些逃难人长时间长距离奔波，天寒地冻，饥寒交迫。这时候，他们连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来是情理之中的事，是人之常情。
四、写字指导
1.读一读，生字本上的“写字指导”。
2.重点指导“尊、惫、瘦、捶、僵”
3.学生写字
第 二 课 时
一、听写词语，选词说说课文大意
1、听写两组词语
左边学生：面呈菜色 疲惫不堪骨瘦如柴狼吞虎咽
右边学生：例外 赞赏 款待 思量 ．．
（1）听写后课件出示词语，重点强调“瘦”的中间的“竖”，“赞”的第六笔是“竖提”。（汉字就像人一样，部件之间很讲究相互礼让，相互尊重）
（2）同桌同学互改
（3）我们一起读读以上词语
2、选用“例外”和其它词语说说课文的主要内容。
（同学们知道吗？会读书的人善于抓住要点，把一篇文章读成一段话，把一段话读成一句话。这是读懂书的好方法。现在，我们选用“例外”和其它词语说说课文的主要内容。打开课本，默读课文，思考）
（一个寒冷的冬天，一群面呈菜色、疲惫不堪的逃难人来到一个小镇上，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃着人们为他们款待他们的食物，只有一个年轻人例外，他坚持要做完活再吃杰
克逊大叔送来的食物。他赢得杰克逊大叔的赞赏。）
二、学习课文2-7自然段
1．抓住“例外”，学习语句，感受形象
师：刚才我们用“例外”说了课文主要内容，说得很清楚。现在我们找到含有“例外”这个词的句子。读一读。
“例外”在“字典”里是什么意思？你查字典了吗？（碰到不懂的词语要查字典，这是学习习惯。生答。出示课件
“例外”在字典里的意思：
在一般的规律、规定之外。）
师：一般的规律在课文里指的是什么？默读课文，思考。（生答）我们一起读读这个句子。
师：这时候，只有一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人例外。从课文的那些语句，你感受到年轻人在一般的规律之外，感受到他的例外？默读2-6自然段，请你用“——”画出有关的句子。
（课件出示：
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
这个年轻人……说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）
师：自己读读这三个句子，体会体会年轻人的“例外”、与众不
同。
师：“不劳动，就得到这些食物”，你能读出一个成语吗？（板书：不劳而获）
师：读书最关键的是要读出语言文字背后的东西，读读这三句话，你能把这三句话读成一句话吗？（我不能不劳而获。板书：不能）
师：（引读这三句话）我们一起读读这三句话。这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的沙海中，也许只有野菜吃，也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难的人面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外??（生读句1）
师：当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难人的面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外??（生读句2）
师：当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难的人面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外??（生读句3）
师：这些逃难的人长途跋涉，疲惫不堪，饥肠辘辘，难道这个年轻人不饿吗？他不想吃吗？难道这个年轻人的肚子也是个例外吗？不，他也是一个逃难的人，他和大家一样饿极了，急需食物。再默读
篇二：《尊严》说课稿
人教版四年级下册第七课
《尊严》说课稿
怀来县存瑞镇草庙子中心校 秦玉娇
一、说教材
《尊严》是人教版六年制 小学语文第八册2单元的一篇精读课文。
本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时以自己的言行维护个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变了自己命运的故事。
故事的开头讲到一群难民受到沃尔逊人的款待，狼吞虎咽地吃食物，连一句感谢的话都顾不上说。接着，难民群体中出现了一个例外的人，与其他难民不同的是他要求通过劳动获得食物，镇长答应让他为自己捶背，年轻人才狼吞虎咽地吃起来。故事的结尾富有戏剧性，镇长的一双慧眼发现了哈默的美好人品，留他在庄园并把自己的女儿许配给他。
本单元的训练重点是从文章内容体会思想。从编排的意图看，本篇课文在单元当中起着承上启下的作用。
二、说学情
四年级的学生正处在个性发展的初期，人格、性格初具形态，对世界对人际关系充满好奇与探究，这个时候是塑造人格品性的关键时期。
在知识积累方面，已经初步具备了阅读课文理解内容的能力。之前的教学内容中有关以诚待人、为人处事方面的文章为学生学习这篇文章做了铺垫。
因此，根据新课标的理念和教材本身的特点，以及四年级学生的实际情况。我为课文制定了如下教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实”等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，了解如何把人物形象写具体的方法，让学生懂得什么是尊严。
本课教学的重点和难点是：
体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物的品质。 通过抓住哈默的言行、神态，体会他维护尊严的可贵。
三、说教法学法
说教法
为了实现教学目标，有效地突出教学重点、突破教学难点，我在教学中采用“创设情境引导探究法”。通过在情境中，要求学生边读书边思考问题，养成良好的思维习惯，让课堂充满浓浓的语文味；通过小组交流学习的形式，充分调动学生学习的积极性、主动性，让他们有充分的时间和机会通过默读、思考、分析讨论等方法，主动地获取知识，从而培养学生自主学习的意识，掌握探究问题的方法。
因此，在本课的教学中，我采用“情境教学法”，“以读为本法”和“读，思，议，练结合法”。
说学法
自主学习法：语文教学不仅要传授知识，而且要教授方法。
陶行知老先生也说过“教是为了不教”。只有在讲读课中将学习方法传授给学生，并引导学生在阅读课文中加以运用直至掌握，才会真正收到比较理想的效果。
本设计旨在通过学生“读”“思”“议”“练”的方式来完成学习任务。通过“读”让学生找出本文的重点句子，了解课文内容，然后抓住文中的重点句子来突破难点，比如：通过句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物’！”来反复研读，体会，培养学生的阅读能力、合作探究的能力。教学经验告诉我，语文课堂上让学生多读多悟比教师一厢情愿的多讲更有效果。通过“想一想，谈一谈”体会年轻人哈默不愿不劳而获，即使在最美味的食物面前也能抵挡住诱惑，坚持做完活再吃别人食物的可贵品质，以培养学生的想象，思维和口语表达能力。
四、说教学程序
根据上述分析，对于本节课的教学，我设计了（一）、初读课文，整体感知。（二）、品读课文，理解感悟。（三）、精读课文，情感升华。（四）、总结全文，拓展延伸四个环节。第一环节用一课时来完成，二、三、四环节放在第二课时。
先说第一个环节：（一）、初读课文，整体感知
1.导入。首先我通过多媒体创设情境，向学生展示自然灾害给人们带来的损失以及他们流离失所、背井离乡的情景。然后引导学生谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？这样导入能激发学生的情感，引导学生入境。
在学生交流的基础上创设悬念：今天我们要来学习《尊严》一课，看看文中的主人公哈默他是怎样做的呢？
2.初读课文，扫清字词障碍，理清文章脉络，感知、了解课文内容。
在阅读教学中，教师要善于激发学生的好奇心理，鼓励学生敢于发表和坚持自己的意见，做学习的主人。因此，在这个环节的教学主要是让学生在充分读的基础上，运用已有的生活经验和知识水平读懂课文，初步了解文章讲了一件什么事情。
3.字词的教学。
1）我先出示要学生会读的六个生字，请全班同学带着拼音读。
2）其中的“呈”字，要请同学特别注意，它是翘舌音，后鼻音。这种字在我的教学中会被重点强调。由于地域原因我们说话时前后鼻音弄不清楚，导致普通话不标准。作为工具的语文学科，不能准确发挥它的交际作用。因此，在日常教学中强化学生读准字词，不仅有利于应试，也有利于孩子们日后的交流。
3）单个的字你能会读，把它放在词语中间，去掉拼音，你还认识它吗？请同学接力读。通过接力读的环节，让每一个同学都觉得自己是学习的小主人，使学生真正成为学习的主体。
4）出示词语所在的句子，找学生读。如“他们面呈菜色，疲惫不堪”,“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物’！”把词语放在句子中读，引导学生读准字音，读通句子，加强理解。
新课标指出：语文是最重要的交际工具。因此帮助学生扎扎实实掌握好作为重要工具的字词教学在课堂教学中是必不可少的，而且从我们学生的实际情况出发，字音字形掌握不扎实，我深感字词基础训练的必要性以及紧迫性。我这里，把词语放在句子中间又不单单是训练字词，这两句话本身就是本课的重点句子，让学生先读，多读，勤读有助于后面的理解，这个环节也是为下面的教学作了铺垫。
（二）、品读课文，理解感悟。
1）提出问题，引导感悟
我会先给学生范读：“一个寒冷的冬天。。。。。只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?’。。。。。”你觉得这是一个怎样的年轻人呢？ 通过我的范读，让学生能快速地进入情境，进行思考。
2）交流，讨论，汇报
哈默是与众不同的，他的形象是通过对他的外貌、动作、语言等的细致描写塑造出来的。
让学生一边默读一边画出描写哈默的语句，并指明是什么描写。
如：“脸色苍白，骨瘦如柴”
“目光顿时灰暗了”
“喉结上下动了动”
“立刻狼吞虎咽”
使学生的手、嘴、脑共同协作，加深对重点语句的理解感悟。
让学生在文章当中找出能够体现这个年轻人哈默很有尊严的地方，并读一读。读后交流感受。
新课标准指出：学生是学习和发展的主体。在语文课堂上要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这个环节，我将充分让学生自主学习，交流思想，在我设置的情景中，让学生真正的投入到语文学习之中，并乐在其中，从中获得成就感。
（三）、精读课文，情感升华。
我会重点指导学生朗读，理解一下句子：
如：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
1）课件出示，请一个同学朗读。
2）让学生谈感受。
3）通过重点的词语“灰暗”“上下动了动”你知道是什么意思吗？你能做出这个动作吗？从这两个词语中，你又体会到什么了呢？
这里调动学生的感官，自己动一动，跟自己的实际经验联系，更有助于理解文章。 是啊，这个年轻的人的眼睛开始充满希望，是因为，他以为杰克逊大叔会让他做事，做完事他就可以吃这些东西了。可是杰克逊大叔没有让他做事，于是他很失望，眼睛灰暗了，同时也体现出年轻人坚持自己的原则，有尊严。
“上下动了动”说明年轻人当时实在是饿极了，看到这些美味的食物，忍不住吞了口水，同时可能也在作剧烈的思想斗争，最后还是维护威严赢得了胜利，再饿也要坚持做完活再吃东西。
可见这个年轻人不肯不劳而获，而是忍住饥饿还是要维护自己的尊严，坚持自己的原则。而作者却从神态、动作和语言上将这种情感表达地淋漓尽致。学生能明显感受到哈默维护尊严的可贵。
4）男生读，女生读。这里让学生多参与课堂，而读是力所能及的参与方式，每个学生都能做到，形式多样的读课本能让学生感受到学习课文是与他们有关的事情，他积极参与了，那他必然会在老师讲授的时候认真去听。所以，多读课文有利于教学有利于学习。
2.“二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。”
对比读“二十多年后，这个年轻人取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。”你觉
得这两句话有什么不同吗？为什么？
学生能够体会出来，最后哈默成功早就在杰克逊意料之中了，而杰克逊大叔之所以那样肯定，是因为他从这个小伙子即使在最艰难，最危急的时刻，也不会放弃自己的原则，维护自己的尊严中看出的。
（四）、总结全文，拓展延伸
1、课件出示：别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！要求学生联系上下文谈谈自己对这句话的理解。先指名学生朗读，接着质疑学生：什么都没有和富翁之间如何画上等号呢？让学生理解：这里的富翁的含义不仅仅指物质上的富有还指精神上的满足。
2、出示补充名言警句：
１）富贵不能淫，贫贱不能移， 威武不能屈。
2）志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。
进一步理解这句话的深刻含义。现在，你明白当初杰克逊大叔说的哪句话了吗？让我们再次朗读这句话。
3、最后教师小结：“真正的富翁”是指那些拥有尊贵的人格和顽强的毅力的人。同学们，请记住随时随地维护自己的尊严，这样，才能赢得别人的尊重，才能赢得成功。
课程标准指出，要努力建设开放而有活力的语文课程，因此不仅要课堂上补充一些相关的语文知识，更要注重学生的语文素养的形成与发展。因为语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
五、说教学评价
本课教学，我努力为学生营造宽松和谐的学习氛围，积极引导学生在读课文中探索尊严的可贵，侧重读书加深感悟，学生的主体性得到了充分发挥，学生的情感在读文章品重点语句中得到升华和震撼，整堂课都让学生积极参与，在学生的不断尝试中体会着求知的喜悦。通过这堂课，学生们不仅学到了语文知识而且在为人处事方面有新的体会。学会自尊也学会尊重别人。
篇三：《尊严》教案(2课时)a
尊严
(2课时)
【教学目标】
1、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
2、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。
【教学重点】
通过朗读，揣摩重点句蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。
【教学难点】
1、 体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，懂得什么是尊严。
2、 联系实际谈什么是尊严。
【教具准备】 课件
【教学过程】
一、 复习导入：
1、上节课我们初学了《尊严》， 现在复习听写：逃难 面呈菜色 狼吞虎咽； 骨瘦如柴 灰暗 喉结 ；捶背 僵硬 惬意 【课件2】订正“找到描写杰克逊大叔、哈默、其他逃难的人的词，读一读。”
2、谁在捍卫自己的尊严？（哈默）。就是这位令人羡慕的石油大王， 在他最穷困潦倒的时候，杰克逊大叔就说【课件3】“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”。杰克逊的预言为什么会这样准确呢?今天我们来继续学习《尊严》!
二、精读，感悟哈默和杰克逊的人格。
（一）图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫。
现在，让我们一起来认识哈默，了解他的内心世界。
1、逃难人的状况是怎么样的？用-------画一画课文的句子。
2、【课件4】： 他们面呈菜色······就狼吞虎咽地吃起来。
3、从插图和一自然段描写中你们感受到了什么？哪些词最能表现他们当时这种状况的？
4、指导朗读：（多形式读：个人读、小组读、男女同学分读等）
对，这些背井离乡，躲避灾难的逃难者是这样的极度饥饿、缺乏食物，饥寒交迫。谁能读读这些句子，把他们当时的状况表现出来
5、这时他们最需要的是能维持生命的食物，接过食物，连一句感谢的话也顾不上说了，只想做最简单
的一件事 ——（生： 维持生命。）
6、只有一个人例外，他是——（生：哈默。）他的表现如何例外？他也同样需要——（生： 水、食物、
温暖、休息）
（二）自主学习2-5段。抓哈默和杰克逊大叔的外貌、语言、动作，体会他们的内心情感：
1、用 、▲找描写哈默外貌、动作的词，用（）找他语言的句子。
2、生汇报，师出示【课件5】
3、讨论：你从以上的外貌、语言、动作看出他是个怎样的人？（第1句：即使在饥寒交迫的情况下也
不想不劳而获，而是希望通过自己的劳动来换取食物，得到报酬。第2
句：他坚持通过劳动
获得食物，很有尊严。第3句：态度非常坚定，不干活就不吃东西。
4、（师小结）刚才我们抓哈默的外貌、语言、动作知道了，这是一位面对饥寒交迫却不失——（生：尊严的人），面对施舍不失（尊严的人），面对施舍牢记要先（劳动的人）。
（强调中心过渡）难怪杰克逊大叔称赞他——【课件3】（齐读）“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
5、下面仿照刚才的学习方法，抓杰克逊的言与行来体会慧眼识人的杰克逊大叔还是个怎样的人？ （生
汇报并找有关句子读）
师相机点拨：杰克逊并不看重金钱，而看重的人的品格， 6、请男女分角色读2-5段的对话，再次体会他们的人格魅力。
三、学6、7段。深入体会中心，
1、杰克逊大叔要把女儿许配给哈默的原因是——【课件3】（齐读）“别看他现在什么也没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”
2、 这里的富翁指的是哈默的什么吧？（尊严、尊贵的人格。3、正如杰克逊镇长预言的那样，（师生接读7段）
四、总结：
1、（总结写法和学法）：学了这一课，你知道了哈默是个怎样的人？我们是抓什么体会到他的人格的？ 课文的开头写哈默与其他逃难的人的不同表现，是为了更好地突出什么？这样的写法是——对比。
2、（总结内容，掀起高潮） 哈默在那样穷困潦倒的情况下，仍然坚持维护自己的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，他也取得了人生的成功。
全靠了他的——尊严！
五、拓展：
1、来看看周恩来捍卫尊严的故事。【课件8】
2、同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。如果你遇到以下的情况，该怎么办？
【课件9】
3、名言结束：；尊严是一种自立、自强的精神。人生在世，就要活出个尊严，活出个自信。守住尊严就是守住了成功。尤其在你身处逆境的时候，更得要坚定信念、挺起胸膛，靠自己的力量去努力进取，实现自身新的价值。老师赠送你们几句尊严的名言【课件8】A）不知道他自己的尊严的人，便不能尊重别人的尊严 ——席勒 B）每一个正直的人都应该维护自己的尊严―――卢梭
【板书】
7 尊严
哈默 杰克逊
（ 自尊 自强 ）（重品格 善良）
富翁
根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”的格言，让学生读一读，试着仿照拟一条人生格言，可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想，然后交流。老师可出示几句格言示范，如：尊严，就是拒绝乞讨。
尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
人必自敬，然后人敬之。
导入
今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。 自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。
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