篇一：如何指导学生写好作文评语
如何写好学生的作文评语 湖北省利川市团堡镇小学冉 荣作文教学是小学语文教学中的重要组成部分。作文教学除了可以培养学生的写作能力外，
还可以发展学生的认识能力，促进学生智力发展和良好品质的形成。作文教学的方式是多种
多样的，这是现实的需要，是培养学生学习兴趣的需要。对学生作文的批改、评语，是语文
教师指导、评价学生作文的不可缺少的重要环节。特别是评语的好与坏，直接关系到学生的
作文水平能否提高、能否激发学生兴趣，因此，这是语文教师应该十分注意的问题。要写好
作文评语，我认为教师必须注意以下两方面的工作：
一、注意自身语文素养的提高我认为，学生对语文学得如何，可以从他们的作文中充分体现出来；而一位老师的语文
水平怎样，也往往可以从他写给学生的作文批语中看出来。道理很简单，因为写批语的过程
是语文老师开动脑筋，运用自己的各种知识储备和语文技能技巧在很短的时间内对学生的作
文进行综合分析、评价和指导的过程。在这一过程中，教师的综合语文修养要经过一次全面
的考验。事实证明，各方面都好的语文教师，文章批得也好，学生收宜就大；相反，只要某
方面有缺陷的老师，作文批语质量就低，学生收益小，有的甚至害了学生。语文水平高、修
养好的老师，写批语时一语中的、切中要害，能准确地指出学生作文 的优缺点，并且有效的引导学生向前发展；语文水平低的教师，写批语的时候往往找不
出学生作文主要症结，眉毛胡子一把抓，常写一些就事论事、不切合实际的、无一定深度的
评语和分析，这不仅于学生无补，甚至误导学生。正是从这个意义上讲，我们才说语文教师
应该注重自己语文素养的提高，这是写好学生批语的前提。
二、注意批语技巧的运用
语文教师想写出文辞优美的作文评语，就要运用恰当的批语技巧。
1、批语要切忌空洞、说空话有一些教师在批语中往往写一些类似于“中心明确、条理清楚、语句欠通顺”的话，其
实对于这样的批语，学生根本就无法从中得到什么，写了等于没写。一句话，批语书写公正、
美观、规范、不空洞会对学生起潜移默化的效果和行之有效的指导作用。
2、批语要褒贬兼顾、讲究分寸我认为无论表扬还是批评，都应从爱护学生的角度出发，实事求是不无原则的褒，也不
无原则的贬。这样做可以使学生受到表扬不至于沾沾自喜，听了批评也不至于伤害学生的自
尊心。
3、批语要文质兼美、言简意赅批语文字要求简明扼要、有文采，书写工整、美观。教师是学生效仿的对象，文质兼美
的批语会对学生的写作起到良好促进作用。如果批语太长，那样既无地方写，又没有那么多
时间写，写了学生也没有时间看，会使学生产生厌烦情绪。至于书写的工整就更有必要，试想老师所批文字字迹潦草，字欠美观，又怎能要求学生作文时字迹工整呢？同时，批语
中绝不能出现错别字。总之，语文教师只要注意语文素养的提高，掌握一定的方法、技巧，
就能给文章写出文质兼美的批语，使学生既乐看，又得益。篇二：怎样写好作文评语怎样写好作文评语
富县高级中学 杨淑梅作文评语是作文教学过程的延续,是师生交流心灵、切磋水平的重要阵地。它有助于学生
认识自己的作文水平,指导培养学生良好的作文习惯,提高作文的能力。艺术性的评语能激发
学生学习的兴趣,发展学生的思维,丰富学生的感情。 作文评语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热
情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文写作后，最急于知道的就是教师对作文情况
的评价，从教师的评语中找到自我和学习的成就感。所以，教师的评语中每句话都直接影响
着学生写作文的心理，关切着学生写作文的兴趣。写好作文评语是每一位语文教师应当掌握
的一门艺术。那么如何写好作文评语呢？我个人认为： 要用赏识的态度写评语 教育家曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师在作文教学中首先要以平等的
态度对待学生，要用赏识的眼光去看待学生的作文，充分尊重学生的劳动成果。 学生每写成
一篇作文，只要是自己独立完成的，的确不是一件容易的事。在他们自己看来，这是经过自
己的努力完成的。送给老师批改，是期待老师的肯定或指正，以便从中得到力量和启示，看
到自己的成绩和进步，提高自己写作的兴趣和信心。如果否定 的太多就起到了相反的作用，使学生产生误解乃至反感。优点总是有的，只是要用心去
发现。找出来了在评语中给予肯定和表扬，再适当的给予鼓励，学生的写作劲头肯定会更足
的。
要写针对性的评语
首先，批改作文时应有针对性地抓住主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所
“警醒”与收获。即从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、
语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着
每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。 (转载于:如何指导学生写好作文评语)
其次，就写作要求来说，学生写一篇作文，老师会提出符合大纲要求，又紧扣单元训练
项目及学生实际的具体训练要求，评语就是要针对这些要求去写，要严格讲究用语的针对性。
其目的在于使学生逐渐养成良好的作文习惯，使他们审清题意逐步能按要求写出好的文章来。
还要针对作文的特点。因为学生的认识水平、性格兴趣、写作基础的差异，写出来的文章必
然会有不同的特点，写评语时就要抓住这些特点进行分析评价。要写鼓励性的评语
写作文评语的时候要注意多用鼓励性语言。从某种意义上说，一篇好的作文不一定是老
师教出来的，但有可能是老师鼓励出来的。对一个学生的一篇作文评价优劣，必须坚持以鼓
励为主的指导思想，不仅要在整体上充分肯定其优点，而且对文章中某一方面，或某一段节
的长处也要给予鼓励和表扬。特别是对写作能力差的同学，发现他能用好一个词， 能写好一个句子，或能较好地抓住本文主题去选材，或能在文中表现其本人良好的道德
品质、正确的思想认识，都要充分肯定。对于有进步的文章，我会结合这个学生的表现及特
点。给予表扬。人们常说教育是一门艺术，其实它就是一门鼓励艺术，写作文评语尤其是这
样。一个语文教师在学生的作文评语中坚持鼓励，敢于鼓励，善于鼓励，这是必须的。 要
写激励性的评语
在平时的作文教学中我总是给学生的作文以高分政策，让学生放开手脚写“放胆文”。在
给学生的评语中我多给鼓励性语言。比如，对作文有思想，有见解的文章，我会批上：你很
有见地，目光锐利，坚持努力锻炼，将来必有领导才能；对言辞精炼，语言优美的作文，我
会批上：你很有才华，只要坚持努力写作，将来必将是一颗文学巨星；对说真话，写真实，
抒真情的文章，我会批上：唯有真情实感最能打动人，坚持努力写作，一定能写出精彩的文
章；对语言比较连贯得体的文章，我会批上：你很会说话，语言能力极强，坚持努力写作吧，
将来一定很会处理各种问题。这样做，学生惧怕写作文的情绪得到了缓解，他们变得敢写作
文了，这对提高学生写作水平起到了很大的作用。要写启发性的评语
作文评语是本次作文的终结，又是下一次作文的起点。二者中，后者比前者更有意义。
因此我在给学生下评语时，委婉地向学生提出自己的意见和建议，使学生有所警醒，获得“柳
暗花明又一村”的顿悟，产生再创造的欲望。例如有一个学生因为一点小事，与同学发生纠
纷，大打出手，之后几天，他上课心不在焉，在那周的作文中他便写了那件事， 表现出了极度的愤慨之情，并且声言要如何如何。就文章而言，文辞犀利，感情充沛，
当为好文章，可是能表扬吗？能当作范文吗？我想这个学生如不及时教育，后果不仅仅是学
习成绩下降的问题，当务之急是要让他对同学之间出现的小问题正确认识，转变思想。于是
我写了这样的批语：“千里来信为一墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。
你知道这首诗是谁写的吗？是在怎样的情况下写的？这首诗对我们有何启示？到办公室和我
交流一下好吗？”这位同学后来的确来和我交流。第二次的作文中，他便写了他处理和同学
矛盾的过程及对这件事的反思。这一次我便对他的作文在班上进行了讲评，并表扬了他知错
能改的优良品质。几年后，这位同学走上工作岗位，在和他的交谈 中，他由衷地说：“老师
的那次教育让我受益终身！”诚然，作文能力的训练与提高是多方面的，但我个人认为，作文如做人。千万不可忽视
学生作文中所渗透出来的思想。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣,发展学生的思维,丰富
学生的感情。教师要有赏识的批改态度，不吝鼓励性、激励性、启发性的语言，对学生作文
兴趣的培养，还要善于引导,在作文写作与批改中培养他们积极向上的精神,教给他们做人的
道理。篇三：研修总结怎样写好小学生作文评语 怎样写好小学生作文评语
――2014年国培名师工作坊研修总结 浮梁县三龙中心小学 操先琴通过这段时间参加刘老师国培名师工作坊的学习研修，使我受益菲浅，对作文的评语有
了进一步的认识。下面我联系自己的教学经验和最近的学习就小学生的作文评语谈谈自己的
一点想法，望各位老师批评指正。
一、评语应有个性。首先评语要新，要有鲜明的个性色彩，要有独到的见解，尽可能做
到与众不同，力求突出一个“新”字。不能千篇一律都是“语句通顺，内容具体，书写工整”
等几种空洞的程式化的评语。其次，评语要符合学生个性。其实每个学生的作文都有自己的
个性特点，如立意、谋篇布局的整体思路以及语言风格，遣词造句甚至字迹是否工整等，对
这些情况作出明确细致的评价，这样，学生才能借助评语了解或认识自己的作文状况。
二、评语要具体化。教师应根据不同学生，不同的文章，提示解决问题的方法和突破口，
让学生有的放矢，明白从何下手，如何修改。如学生写游记内容空洞，如果评语只写“内容
空洞”几个字，学生就很难准确把握，不知从哪里去修改。如果老师能具体一点写，效果则
天壤之别。如：“这个景点不错，老师很想欣赏那里的风光，你能按一定的顺序具体告诉我吗?
最有特色的是哪里?你最喜欢哪里，为什么?”学生看到这样具有启发性的评语，定会受到启
发，把景物写具体，写出真情实感来。
三、评语要多鼓励，少批评。小学生写作文是初学初练，缺点毛病自然不少，这是正常
的。但如果你仔细去看，一定会发现他们有闪光的地方。如一个字一个词或一句话，能用上
教学中新学到的一个新词新句，新的表达方法，教师如能赞赏，批上一个“好”!“棒!”或
“这个比喻真恰当!”“你真会运用!”等，学生看后，定会受到鼓励。尽量避免要求过高，学
生作文写不好，老师大笔一挥“重写”，“你的文章没法看”等。这样学生就会认为自己的作
文一无是处，失去写好作文的信心，形成怕写作文的心理恐惧，作文教学活动难以为继。
四、评语要体现人文性。对学生习作中的问题，教师要站在理解，尊重学生的角度，改
变以往作文评语中作为说教者的形象，用商量询问的口吻与学生进行 平等、耐心的心灵交流，让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱，激发写作
兴趣。如：这个词是不是可以换一个?你看这样好吗?这句话太长了，用标点把它分开行吗?
如遇到抄袭他人文章，在评语处写上：老师和你一样非常欣赏这篇文章，但老师更希望能读
到你的佳作!充满人文关怀的言语，不仅保护学生的自尊心，而且让学生轻松地接受批评并改
正。
无论怎样，作为语文教师要重视作文评语的写作，对教师来说三言两语，信手拈来的作
文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文水平的提高，所以，必须字斟句酌。
篇四：如何写好小学生作文评语 如何写好小学生作文评语
作文评语是作文教学的一个重要环节,作文评语写得是否恰当, 评价是否准确,对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。特别 是小学生,这种作用显得尤为重要。那么,怎样写小学生的作文评语才能最有效地发挥其指导和激励作用呢?
一、评语不能太笼统,要具体化很多老师写作文评语总是千篇一律地“不够具体”、“中心不够突 出”、“不够生动”??如此空洞、放之四海皆用的程式化的批注,带有浓重的“八股”味道,几乎套在任何作文能力不佳的学生的评 语上都是合适的。然而,学生“知其然,不知其所以然”,无从下手 修改,使批语失去实际意义,形同虚设。教师不仅应抓个性化的问题, 根据不同的学生、不同的文章,提出各自的问题所在,更应提示解决问题的方法和突破口,让学生有的放矢,明白从何下手,如何修改, 为何如此修改,达到真正地学会修改。如:学生写的游记内容单薄, 如评语只写“内容单薄”,学生就很难准确把握,不知从哪里去修改, 若这样写,效果则天壤之别:“这个景点不错,老师很想欣赏那里的 风光,你能按一定的顺序具体告诉我吗?比如,它与我们本地的名胜 古迹有什么不同,最有特色的是哪里,你最喜欢哪里,为什么?”看到如此具有启发性的评语,学生定能文思如泉涌。
二、评语要以鼓励为主,但要恰如其分 上课时我表扬某位同学听讲认真,他会做得更端正,思维也更活跃 了,回答问题也更加积极了。表扬某位同学的作业字迹工整,堪称典范,他会想方设法使自己的作业本更加整洁、美观,字也一笔一画如印刷体一般更加漂亮;表扬某位同学值日认真负责,他甚至天天主 动在放学后留下来打扫卫生??这样的表扬不仅对当事人有着一 定的鼓励作用,同时还能够带动一大批纷纷效仿。因此在作文教学 中我也开始使用赏识性的评语,期待学生在我的鼓励之下学生的作 文内容能够更加宽泛些,语言能够更加生动些,词汇能够更加丰富 些。所以我在学生作文本上常常写上:“你的词汇真丰富!”“你对 生活的感悟真深刻!”“你的比喻用得好极了!”“你的想象真丰富!” 或写上一个大大的“棒!”“好!”或画上一个大大的大拇指,或写上: 你的想法和老师一样!学生拿到作文本后的那种眉飞色舞,逐个相 告的情景着实让人感动。那长长的感叹号就像一根通向知识殿堂的绳索,引导学生前进。学生不看批语的现象渐渐消失,亦开始喜欢老师的评语了。学生的写作兴趣一旦被激起,作文就成了一种乐趣,一种享受,不少学生感言:现在老师很喜欢我的作文,我也喜欢写了。 学生的每次作文都反映了他们的童心、童趣、童真,他们期待老师 的肯定和表扬,因此,教师在作文评语中要以鼓励为主,多写赏识性、肯定性的评语。
另外教师要善于发现学生的点滴进步,在评语中加以热情鼓励。语
言要婉转中肯,要在问题中寻找、发现闪光点,使学生体会到进步与成功的喜悦,同时也能看到自己的不足,以求下次写得更。即使是学生的习作中有严重的缺点,教师的评语也不要挖苦、讽刺,以免挫伤学生写作的积极性。如对流水帐似的作文,可以这样写:“文章句子通俗易懂,时间安排紧凑,但不应该把作文写成一本帐。”学生看了 这样的评语能愿意去修改,也就达到了批改目的。例如一位教师给 作文《第一次做家务》写的一段评语:“第一次独自做饭,免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序,作者依次写了淘米、煲饭、炒菜 的全过程。因为经验不足,就要格外细心;越细心,就越慌神儿。好 在小作者挺机灵,关键时刻能急中生智,转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点,文字不多;却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱,文章可写得步骤清楚。”(《小学生优秀作文》1996年11期33页)这段评语从说明文的训练目的出发,着眼于所评作文是否 圆满地完成了写作说明文的要求,如过程是否完整,顺序是否清晰, 标题中的“第一次”是否充分体现出来了??这样,就使学生了解了自己的文章在什么方面达到了老师提出的训练目标,从而进一步 努力。
三、倡导谈心式人文化评语心理学家马斯洛认为:人的需要有低级和高级之分,其中尊重需要 和自我实现需要是人的最高需要。对于学生习作中的问题,教师要 站在理解、尊重学生的角度,改变以往作文评语中作为说教者的形 象,用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流,让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱,油然而生对自身价值 的认识,激发写作兴趣,引起对问题的思考,求得上进。如:这个词是不是可以换一个?这句话太长了,用标点把它分开行吗?你说对吗? 你再去仔细观察一番,看能否发现什么,可以吗??比如有的学生 不能正确运用标点符号,作文中尽是逗号,有位老师在批语中这样 写道:“句号睁大了迷惑的眼睛,感叹号流下了委屈的眼泪:亲爱的 主人,您怎么把我们忘得这么快呢?”当看到错别字很多的作文时, 有位老师这样批道:“你这篇作文从内容到结构都挺不错,只可惜错别字太猖狂,害得”非错别字”们个个唉声叹气、叫苦连天。为了 伸张正义,我来不及跟你商量,已把这些错别字全部揪出来示众。请你教育好它们,以后别再跑出来为非作歹了。”一次,我发现班上一位学生抄袭他人文章,然而我并没有立即找到 他大声训斥一番,只是在评语中写到:老师谢谢你对此文的推荐,以 后推荐可要注明出处哦,但是什么时候能读到你的佳作呢?如此和 风细雨、充满人文关怀的言语,不仅保护了学生强烈的自尊心,而且让学生轻松领悟了老师的言外之意,从容地接受并改正,这是粗暴 的批评所望尘莫及的。又如一位学生在《我的妈妈》一文中流露出父母离异带来的极度伤感,而习作又文从字顺,情感真切。评语可以这样写:你感情上的痛苦我很理解,值得欣慰的是,你是一个坚强的 孩子,是个懂事的孩子,因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴,只要把握住今天,你的未来一定会是美 好而幸福的。
篇二：2014小学生评语(精华篇)
三种文体阅读常识
记叙文是以情感人，说明文是以知授人，议论文是以理服人。
一.記敍文
(一).记叙文阅读的重点
记叙文是以记叙.描写为主要表达方式,以记人.叙事.写景.状物为主要内容的一种文体。如小说.散文.寓言.童话.故事.通讯.游记.传记.回忆录等。
记叙文的主要特点是以记叙为主，采取综合表达的方法，包括记叙中的描写.记叙中的说明.记叙中的议论和抒情等。
(二)1.列出记叙的要素
记叙的要素包括时间.地点.人物和事件的原因.经过和结果。
2.理清记叙的顺序
记叙的顺序有三种:顺叙.倒叙和插叙 。
3.记叙文的线索
(1) 以时间为线索.(2) 以事件为线索.
(3) 以某物为线索.(4) 以某人为线索.
(5) 以见闻为线索.(6) 以地点的转换为线索.
(7) 以感情为线索.
(三).理解衬托的表现手法
衬托是用一些别的人或事物做陪衬来突出某一人或事物的写作手法，这种“以宾衬主”的写作手法运用的好，不但能使结构布局有迂回曲折之妙，而且是文章有了蓄势，更能引起读者的注意和思考。
三种手法及其作用：
1.以静衬动，表现观众的热情，烘托演出的效果。
2.以形写声，表现唱腔的优美，烘托艺术家的表演技艺。
3.以简驭繁，表现戏剧形式和内容，烘托演员与观众的爱国主义热情。
（四）对一篇记叙文进行总结.评价
1.划分记叙文的段落层次
划分段落层次要注意掌握以下几种方法:
(1) 按时间先后划分；
(2) 按地点的转换划分；
(3) 按描述内容的角度划分；
(4) 按思想感情的变化划分；
(5) 按总--分--总的结构特点划分。
2.概括记叙文的各段段意
概括段意的有效方法有以下三种:
(1) 摘句法:摘出文段的中心句。
(2) 概括法:概括文段的主要意思。
(3) 联合法:把重要意思连接起来,概括出联合段意。
3.归纳记叙文的中心思想
中心思想的归纳,常见的有以下几种方法:
(1) 从分析标题入手。标题是文章的眼睛，它使读者获得总的印象，有的可以从中窥出文章的中心。如《白杨礼赞》.《同志的信任》.《刘胡兰慷慨就义》等题目就直接揭示了文章的“中心意思”。
(2) 从分析材料入手。材料是表现文章中心的基础，可以通过材料蕴涵的含义总结中心。
(3) 从分析首段入手。文章常开篇点题，分析开篇的语句.段落，往往可以把握问文章的中心。
(4) 从分析篇末入手。许多记叙文都是在篇末点明主题或深化中心意思的，分析结尾段的含义常常可以捕捉到
文章的中心。
(5) 从分析文中议论.抒情句入手。记叙文中的议论.抒情句,有画龙点睛之功效,我们要善于抓住这个“睛”来“看”文章的中心意思。
(6) 从概括段意或分析人物事件入手。有些文章的中心思想隐含在人物事件或文章各部分之中，要作综合归纳，才能突出中心意思。
4.分析记叙文的人物形象
分析人物形象可以从下列几方面入手：
(1) 从分析人物的直接描写入手。
(2) 从侧面描写入手。
(3) 从细节描写入手。
(4) 从分析人物与人物之间的关系入手。
（五）. 记叙文的“六步”阅读法
一看标题信息，揣摩记叙类型；
二抓记叙要素，了解大致内容；
三理行文线索，分清段落层次；
四辩叙述方式，领会布局特点；
五挖中心思想，理解作品意义；
六析表现手法，以供习作借鉴。
二.說明文
(一).说明文的特点
说明文是三大实用文体之一。它是以说明为主要表达方式,用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功能、制作方法、发展过程和事理的，使读者对这一实物或事理有所了解，给人以知识。
(二).说明文的分类
1.说明文按说明对象分可分为:实物性说明文和事理性说明文。
2.说明文按写作方法分可分为:一般性说明文和文艺性说明文。
(三).说明文的阅读步骤
1.抓住文体，弄清说明对象
(1) 标题是名词性的，一般是说明事物的，如《松鼠》。《北京的立交桥》，《雄伟的人民大会堂》等；而标题是抽象名词的，一般用“......方法”作标题多是事理性的说明文，如《统筹方法》。
(2) 标题是动词性的,往往是说明事物的发展过程、操作过程或事理的，如《从甲骨文到缩微图书》，《向沙漠进军》等。
(3) 标题中带有疑问性的，常常是解释原因，说明事理的，如《什么是生态系统》。
2.弄清顺序
说明顺序大体有三种:
(1) 空间顺序。
(2) 时间顺序。
(3) 逻辑顺序。
逻辑顺序通常包括下面几种情况：
a.从整体到部分；
b.从原因到结果；
c.从特点到用途；
d.从主要到次要；
e.从概括到具体；
f.从现象到本质。
3.把握结构形式
说明文常见的结构形式有以下几种:
(1) 并列式。各层之间的关系是并列的.平等的。
(2) 连贯式。各层之间按照事物过程安排层次，前后互相承接。（例如：按照事物发展的时间顺序为线索）
(3) 递进式。各层之间的关系是由浅入深.由表及里.由现象到本质。如《万紫千红的花》一文，先说花有各种颜色的原因，第二步说明花变色的原因，第三步说明花与昆虫的关系，第四步说明花与人的关系，逐层深入，各层之间的关系是递进的。《向沙漠进军》一文，也是典型的递进式结构。
(4) 总分式。这种结构形式大致有三种情形：
A.总--分式； B.分--总式； C.总--分--总式。
4.掌握说明方法
主要掌握以下六种:
(1) 下定义 (2) 举事例 (3) 作比较
(4) 打比方 (5) 分类别 (6) 列数字
其余的还有 ：摹状貌、画图表、作诠释、引古籍（引证法）等。
说明文中的打比方说明方法与记叙文.散文中的比喻有何不同?
说明文中的打比方说明法与记叙文.散文中的比喻从形式上说都是比喻的修辞格，都能增加文章的生动性和形象性，但二者在各自文章中的作用和目的不同。说明文中的打比方目的是给人以所“知”，给人以知识，是为了使被说明的事物更清楚.明白。而记叙文.散文中的比喻是为了给人以所“感”，是为了加深对比喻事物的感受,增强对读者的感染力。
5.体会说明文语言的准确性
同其他文体的文章相比，说明文更要求语言的准确，即一定要符合客观实际。说明事物要求在时间、空间、数字、范围、程度等方面都要求准确无误。在准确的前提下，语言风格可以平平实实，也可以生动活泼。例如《地球是圆的吗》语言属平实说明，《看云识天气》语言属生动说明，而《苏州园林》语言又平实又生动。无论采用哪种语言，都必须注意准确。
6.分析归纳说明文的中心思想
说明文的中心思想是由说明内容所体现出来的观点。分析说明文的中心思想，一般地说，要在阅读后回答三个问题：
(1) 全文自始至终围绕什么是事物或什么是事理进行说明的?作者的意图是什么?
(2) 作者从哪些方面对该事物或事理进行介绍或阐释的?
(3) 什么是事物或事理的本质特征?
三.議論文
(一).议论文的文体特点
议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实.讲道理,直接表达作者的观点和主张的常用文体。它不同于记叙文以形象生动的记叙来间接地表达作者的思想感情，也不同于说明文侧重介绍或解释事物的形状、性质、成因、功能等。总之，议论文是以理服人，记叙文是以情感人，说明文是以知授人。
(二).议论文的三要素:论点、论证、论据
议论文的三要素缺一不可，论点是论据的基础，论据是为论点服务的，论据与论点之间是证明与被证明的关系，论证是论点和论据之间的逻辑关系纽带。论点是解决“需要证明什么”，论据是解决“用什么来证明”，论证是解决“怎样证明”的。
(三).议论文的论证方式
一般分为立论和驳论两种。
(1) 立论。是就一定的事件或问题正面阐述自己的见解和主张。
(2) 驳论。就是通过反驳错误或反动观点，从而树立起自己的正确论点。反驳的方法主要有：驳对方的论点.驳
对方的论据.驳对方的论证。
(3) 也有的文章采用立论或驳论相结合的方式进行论证。
(四).议论文阅读的步骤
1.分析论题，弄清论证方式
议论文的标题一般不外乎以下四种形式:
(1) 论点型。
(2) 论题型。
(3) 疑问型。
(4) 比兴型。
2.阅读全文，明确论点
怎样找出议论文的中心论点呢?
在议论文中，中心论点应该:
A.是作者看法的完整陈述；
B.是明确的判断；
C.在形式上是完整的句子。
议论文的中心论点在文中的表现类型有以下几种：
(1) 论证性比较强的文章在题目中就直接点出中心论点，如《反对自由主义》.《俭以养德》.《继续保持艰苦奋斗的作风》等。
在议论文正文中，作者提出论点，常见的有三种方式。
一种是开头提出论点，一种是结尾提出论点。后者是前文议论内容水到渠成、瓜熟蒂落的总结归纳。如〈继续保持艰苦奋斗的作风〉一文，就是先分析当时的政治形式及胜利后可能出现的种种问题，阐明革命事业的长期性。艰巨性，再自然而然地归纳出论点。开头提出论点则手法多样、形式不一：
有的从一则故事中引出论点（《从三到万》），
有的从工作生活中的某一现象出发引出论点（《哨子》），
有的则从一段格言中引出论点（《怀疑与学问》）。
这些都是从某一材料入手间接提出论点。
还有一种是在议论过程中提出中心论点，如《想和做》。先摆错误现象，然后分析自然得出论点，提出论点后又继续论述怎样解决二者联结问题。
(2) 有些议论文，不能在文章中直接找到作为中心论点的句子，只能通过认真阅读文章，领会分析其内容，才能归纳出中心论点。寻找归纳这种类型的中心论点，一般可从归纳段意.层意入手，然后再归纳中心论点。
3.精读文章、分析论据
论据，是支撑论点的材料，是作者用来证明论点正确的理由和根据。
议论文的论据分为以下两种类型：
(1) 事实论据。包括史实、典型事例、统计数字。(作为事实论据的史实、事例必须真实、确凿，有典型的代表性，所选的事例和观点要统一，否则旧失去了事实论据的说服力，影响了议论效果)。
(2) 道理论据。包括经过实践检验的真理，革命导师的论述，格言.谚语以及自然和科学的原理.概念定律.公式等。
4.辨析论证过程、分析论证结构
一般来说，议论文最基本的结构是
提出问题(引论)--分析问题(本论)--解决问题 (结论)。
可以分为两大类：
一是逐层深入的论述结构，叫“纵式”；一是并列展开的论述结构，叫“横式”。由这两类基本结构形式，派生出其他各种各样的结构。常见的有以下几种：
(1) 并列式。 (2) 层进式。
(3) 总分式。 (4) 对照式。
5.分析论证方法，理解论证的严密性
(1) 论证方式与论证方法的区别。
A.论证方式是就议论文总体而言，即一篇议论文就一定的时间或问题，要阐明自己的见解和主张，是以正面论述为主，还是以批驳片面的、错误的甚至反动的言行为主。也就是说，论证方式可以分为两大类：立论和驳论。
B.论证方法是指运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的逻辑关系纽带。
(2) 常见的论证方法有以下几种:
A.举例论证法。
选择事例应具有以下特点：
一要真实；二要典型；三要新鲜；四要充分。
B.道理论证法。 C.对比论证法D.比喻论证法。
E.类比论证法。 Ｆ．引用论证法。
6.体会议论文的语言特点:
议论文的语言往往具有准确性、概括性、鲜明性、生动性等特点。
(五).议论文“五步”阅读法
一通读全文，掌握议论类型；
二理清思路，把握中心论点；
三剖析结构，分出文章层次；
四分析论据如何论证论点；
五赏析证法，借鉴写作手法。
附：1，五种常用表达方式：记叙、说明、议论、描写、抒情。
2，初中生应掌握的修辞格：比喻、比拟、夸张、排比、反复、对偶、反问。
3，初中生应了解的修辞格：借代、对比、双关、反语、设问、互文。文
1．欣赏你的认真，你的专注，你的细心，你用自己的努力换来了累累硕果，赢得了老师和同学的信任，期待一个更自信更完美的你！
2.你的身上洋溢着优秀、睿智，你以勤奋丰富着每一天的学习生活，你以诚挚为集体服务。自信、快乐总是写在你的脸上，永不服输的品质更令人敬佩。你的学习现在属于盎然的春天，相信硕果累累的秋天已在向你招手。
3.在老师心目中，你一直是一个勤奋好学的孩子。上课认真听讲，按时完成作业。如果你把细心当朋友，在学习中尽量少一些失误，你
篇三：作文评语写作
作文评语写作
一、作文评语的内涵
评语就是批语,是对学生作文的优点和缺点作简要的评论和分析。批语，分眉批和总批。眉批是对作文的某点或某一部分内容的具体评论和分析，总批是对文章的整体评价和分析。评语主要是对作文中的用词造句、段落层次、过渡衔接、结构安排、思想情感、语言表达、构思立意等方面的情况加以评析，好的地方加以肯定和鼓励，不足之处指出问题所在。
一般说来，评语内容由“评文”和“评人”两部分组成。也就是说，评
语不仅要评价、鉴赏学生文章，而且要评价文章所表现出来的作者的思想、品质、道德、心理、情感、态度等因素，即“人”的因素。
二、作文评语的写作要求
1、客观性
对学生一视同仁，准确把握评价
的尺度。教师对学生作文的评价应有比较客观的标准。
2、情感性
评价时饱含感情，以真情、诚心
去感染学生，才能为学生所认同。评语要有亲和力，语言不能太生硬，大多采用第二人称。
3、针对性
即针对具体的作者，具体的文章
内容，每次作文的特定要求，文章中的优缺点等，抓住重点、关键，对症下药，有的放矢，写出有个性特色的评语。作文评语只有具有了较强的针对性，才能切实解决学生作文中出现的常见问题，也才能真正起到评语的作用。
4、文学性
作文评语，特别是为文学色彩较
浓的记叙文、散文、小说、游记等写评语，就更应该注意评语的文学性。笔法轻松灵活、语言优美生动，或含蓄或委婉、寓意深刻、评价中肯，才能具有感染力。文采斐然、笔调优美
的评语往往更受学生的青睐。评语写作中要力戒平淡琐碎、言之无物的语言。
5、商榷性
用商量探讨的口吻，以民主平等
的方式，就作文的某些问题与学生进行推心置腹的交流沟通，让学生理解并接受教师的观点、态度，语言要委婉。
6、新颖性
评语应评出文章的特色，写出教
师的个性，语言及内容要与时俱进、与众不同。评语的形式也应有所创新。
7、连续性
就某一教学阶段或某一学生而
言，评语写作要注意前后写作之间的连续性，不要出现评语内容的重复或脱节。
三、作文评语的作用
1、评判、裁定作用
让学生通过评语了解自己的写
作水平，对自己的写作水平有一个比较正确的判断。
2、启发、诱导、教育作用
启发、指导学生如何去构思立
意，如何表达的生动形象，如何表达的富有感染力。
3、信息反馈作用
使学生了解自己的写作水平，发
《小学生游记作文评语》
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