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阅读的重要性

时间:2018-06-22 来源:创业小项目

篇一:阅读的重要性

阅读的重要性

阅读的重要性毋庸置疑,尤其给孩子从小

培养起一种阅读习惯,对他会终身受益。我们

大部分的经验来自间接经验,阅读可以提供给

我们精神营养。好书是一生能滋养心灵的东西。

阅读的意义

这世上最有趣的事,第一是人,第二是书。

因为,书能使人抓住这个世界秘密的核心。

你读什么样的书就是什么样的人。如果你

什么也不读,那么你的头脑就会萎缩,你的理

想将因失去活力而动摇。

阅读的意义在于,它在超越世俗生活的层

面上,建立起精神生活的世界。一个人的阅读

史,即是他的心灵发育史。阅读使人超越动物

性,不致沦为活动木偶,行尸走肉。停止阅读

就意味着切断了与世界的沟通,与心灵的沟

通,人生也就是进入了死循环, 可以说,是

阅读拯救了我.。

读书就是力量,因为读书可以帮助工作,可以增加工作的力量。 ——拿破仑

书籍是培植智慧的工具。

——夸美纽斯

书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。

——惠普尔

4月23日是世界读书日,又称世界图书日,全称世界图书与版权日,应该算是全世界读书人的节日。今年是第十七个世界读书日,与往年不同的是,节日前夕的4月19日,由中国新闻出版研究院组织实施的第九次全国国民阅读调查项目在北京公布调查结果,其相关数据值得我们这个没有读书节的国家的读书人的关注。

调查显示,2011年我国国民图书阅读率为53.9%,较上年增加了1.6个百分点,连续第四年增长;2011年国民人均阅读图书为4.35本,较之2010年国民人均阅读图书4.25本增加0.10本,也就是说,2011年我国国民阅读率和阅读量均有增长,这是令人欣喜的数字统计。调查还表明,传统纸质图书的阅读率和阅读量双双上升,虽然幅度不是很大,但至少说明,传统阅读方式仍占重要地位。 另外一组调查数据则令人忧虑:2011年我国国民对个人阅读数量评价中,只有

1.2%的国民认为自己的阅读数量很多,7.6%的国民认为自己的阅读数量比较多,50.7%的国民认为自己的阅读数量很少或比较少,另有40.5%的国民认为自己的阅读量一般。对于个人总体阅读情况,有21.2%的国民表示满意(非常满意或比较满意),有20.9%的国民表示不满意(比较不满意或非常不满意),另有57.9%的国民表示一般。

两组调查数据让人忧喜交加,但还是忧大于喜,这里且不谈阅读质量,仅国民人均阅读图书为4.35本的阅读量就很难让人高兴起来,不妨与周边国家以及法国、以色列国民年阅读量的数据做一对比:日本40本、韩国11本、法国20本、以色列60本。还有来自联合国对世界500强企业家读书情况进行调查统计的数据:日本企业家一年读书50本,中国企业家一年读书0.5本,相差100倍。再就是来自网上的一项相关国家每年人均购书量的数据:以色列64本、俄罗斯55本、美国50本,而中国平均每人每年购书不足5本。

近年来,关于如何提高阅读率和阅读量不仅是专家学者的经常性话题,也为普通民众广为关注,更有无数网民书友热议。其中,多多开展读书活动包括设立国家读书节等已成共识。这次全国国民阅读调查显示,我国国民对举办阅读活动的呼声较高,有62.6%的国民认为有关部门应当举办读书活动或读书节。笔者以为,鉴于第九次全国国民阅读调查统计数据,国家有关部门应该对民间有关设立国家读书节的呼声与建议给予更多重视。

提问者评价

感谢 除了美国的50本是我不知道的 其他的都知道了 有更详细或者更多国家的吗?谢谢了

由中国新闻出版研究院组织的第九次全国国民阅读调查显示:2011年我国人均读书仅为4.3本,远低于韩国的11本,法国的20本,日本的40本,更别提犹太人的64本了,中国是世界人均读书最少的国家之一,这与中国悠久的文明史,深厚的文化底蕴很不符,因何当前中国国人陷入阅读危机?

从传统上说,阅读一直停留在精英层面,没有形成全民阅读的传统。 其次,即时的在线浏览正在取代传统青灯黄卷式的经典阅读。以快餐式、跳跃性、碎片化为特征的“浅阅读”正成为阅读新趋势。这种阅读方式虽然有较为快速、及时等优点,但也存在容易令人产生思维惰性、缺乏系统思考和判断能力等弊端。

再次,快节奏的生活方式,让人心变得浮躁。生活压力大,让人们很难静下心来再去思考书中的要义,也很难有兴致去探索哲学的命题。人们越来越习惯于将阅读当成是获取信息的途径。

国人的“阅读危机”还表现为阅读的功利化。一直以来,升学和就业成了

国民教育的主要追求,学生就形成有用的书就读,无用的书不读的功利阅读观。这样把读书当成达到某种目的的手段,而不是对读书本身感兴趣。

最后,部分国人阅读量少与个人需求有关。中国当前处在社会转型阶段,忙于各种事情而无暇阅读是一部分人阅读量少的原因。一个人的阅读量还与他对阅读的意义和价值的理解相关。如果认为阅读与自己的生存状况关系不大,或者阅读反而会影响生存状况的改善,他就没有阅读的需求和积极性。

不久前,莫言荣获诺贝尔文学奖,国内掀起了一股“莫言热”,但要拉动国民阅读水平,仅靠莫言一人,那无异于杯水车薪。我们应该抓住当前莫言“阅读热”的契机,想方设法,把这个“短热”转化成为“长热”,把针对一个人的“快热”,转化成针对更多的作家作品、更宽广领域经典之作的“慢热”。“2011年,中国人均读书4.3本,比韩国的11本、法国的20本、日本的40本、犹太人的64本少得多。”一段时间以来,这个论断被各种媒体反复引用,说它令我们感到振聋发聩甚至痛心疾首,并不为过。这个数字是怎么来的?我国当真已经成为“世界上年人均读书量最少的国家之一”了吗?

世界读书日的呼唤

①每逢世界读书日来临之际,我的心情总会不由自主地变得沉重起来。中华民族自古以来就是一个爱书、读书,有着浓厚书香传承的民族。中国人往往将读书看成是生命的一种延续,一种使生命达到不朽的途径和手段。可惜的是这仅仅只是对古人而言。

②如今国人日渐远离书籍。据说,目前我国每年出版的新书种类已跃居世界第一,但遗憾的是无论是国民阅读率、人均图书拥有量还是家庭藏书量我们都远远落后于许多国家。从1999年起,我国开始进行“全国国民阅读调查”,结果怎样呢?持续走低。从1999年的60.4%,一直跌到48.7%,距离最近的这次调查总算略有回升达到49.3%,但也仅仅只是比上一年增长了0.5个百分点,增幅为1.02%。2009年发布的第6次全国国民阅读调查结果表明:目前我国国民中有读书习惯的读者仅占5%左右;我国识字国民中平均每人每年阅读图书5.2本(全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太民族,为64本,平均每人每年读书最多的国家是俄罗斯,为55本,美国现在正在开展平均每年每人读书50本的计划);我国国民家庭藏书量平均为69本,而人均购书额不足35元。

③与此相反,冰岛人口只有26万,而他们的平均阅读率却是世界第一。全国人民勤于读书,艺术家和文字工作者备受礼遇。在人口约1000万的东京,地铁内上下班的人拥挤不堪。但是即使是在这种情况下,很多日本人依旧一手拉着把手,一手拿着报在阅读。英国人喜欢逛书市,也喜欢去图书馆。英国有一个完整的公众图书馆网络体系。那里除了出借书籍外,还为孩子、医院里的病人、监狱中的犯人等提供各类特殊的服务。犹太人是举世公认的酷爱读书的民族。据联合国教科文组织调查,犹太人聚居的以色列人均拥有图书馆和出版社数居世界之首;而且每个村镇都有布置典雅、藏书丰富的图书馆和阅览室。在这个

篇二:阅读的重要性

北京十一学校校长:为什么阅读比上语文课更管用? 檩子语:今天本来是要照例推送我们 “周一主题书单” 的,但是从朋友博客里看到这篇文章,感觉真的是非常非常的好,就迫不及待地想和大家分享。关于阅读、语文学习,我们推送过不少文章。阅读很重要,想必长期关注我们的读者都知道,但是阅读和我们中小学的传统语文学习之间到底有什么关系?就不是大家都清楚的了。而现实情况是,随着孩子年级的增长,课外阅读的时间是越来越少,孩子们会花很多时间去上语文课,做语文练习,准备语文考试,相比之下,阅读越来越边缘化。很多家长会说,没办法呀,学校要我们做的我们怎么可以不做,不做成绩要落后的呀。

情况真的是这样的么?所以啊,请你看看这篇文章。本文来自一个北京名校校长,语文老师李希贵的一次给语文老师做的演讲,他坦率地告诉语文老师们:如果语文教学还是老一套,无论是在提高语文成绩、写作水平,还是在提高整体素质上,让学生去阅读都要比上语文课有用。李校长算的是懂得语文教学的真专家了。我很喜欢他这篇演讲,因为他用很多真实发生的学生案例、教学案例来说明问题,绝不空泛的讲道理,随便的下结论,这和我们之前推送的复旦附中语文特级教师黄玉峰先生的演讲有异曲同工之妙(回复 508 可提取)。

难得又有一位资深老师和大家说说知心话、实话。虽然文章有点长,相信你会读下去。

关于语文阅读教学的感悟

李希贵 现任北京十一学校校长

还是在八十年代初期的时候,我作为一个中学的语文老师,遭遇了好多尴尬。其中,有一年我在高密四中,有两个班没有语文老师,因为高一新扩了两个班。没有办法,那个时候乡村学校要聘到新毕业的大学生很困难。所以,就在四个月的时间里将近一个学期,这两个班是没有语文老师的。学校没有办法,只好让其他班的语文老师来代课。这个代课是没法代的,为什么呢?因为大家都教两个班的语文课,在座的各位老师都知道,教两个班的语文课是很辛苦的,再给别的班代课很困难。所以没有办法,只好老师和学生一块儿制定他们的自学计划,让学生去自修,同学们实在感到太枯燥的时候,老师就把学生放到阅览室里去读书,或者把图书馆的书借到教室里让学生读书。一个学期下来,从学校到语文学科的老师都捏了一把汗,担心这两个班的语文成绩,可是

期末考试成绩出来却让语文老师很尴尬:这两个班的语文基础知识并不比平行班低,相反阅读题目和写作题目的成绩比平行班的成绩还略好一点。

这件事情让我们开始思考:我们(语文老师)到底在干什么?我们课堂上那一些汗水、那一些努力到底起了什么作用?

带着这样一种思考,1995年我来到了高密一中,在一中又遇到了一件事:一位考上大学的毕业生,写信给他没有考上大学、正在一中复读的一位好同伴,介绍各个学科的学习方法。当谈到语文的时候,这个学生告诫他的同伴,他说了一句话:“语文呐,你可千万别上语文老师的当!语文老师在课堂上讲的那些东西没用。” 这封信后来被这个班的班主任老师发现了,回到办公室她当着全办公室的语文老师就讲了这封信,我发现老师们好长时间都没有说话,她们真的是被刺疼了!但也确实是被刺中了!我们不得不承认这个学生说的话有一定道理,我发现语文教改的时机到了。

为了统一老师的思想,也统一社会、家长的思想,在那个学期的期末,我就让刚刚上初中一年级的儿子和上初中四年级的内侄女参加了高三的语文期末考试。卷子批出来就更加让我们老师尴尬了:当时高三还有两个复读班(高

四),他们的平均分是84.5分,但是这两个孩子的平均分却跟高三的平均分不相上下,初一的孩子考了82分,初四的孩子考了85分,这两张试卷直到今天我还保存着。

这两个孩子一个差了六年,一个差了三年,虽然老师在语文课堂上进行了大量的讲解、大量的训练,但他们有的是什么呢?他们有的是在不同的年龄大量的适合他们的名篇名著的阅读。因为我在他们很小的时候就提出、购买和推荐了适合他们不同年龄、不同年级的阅读书目,购买了大量的图书,而且我书架的书在不断地减少,他们书架上的书在不断地增加。当买的书不能满足的时候,他们就把我的书也偷偷地拿到自己的书架上,有些还写上他们的名字。暑假的时候,我让读初一的儿子写下“你最喜欢的十本书及其理由”,他在初一读的都是这样一些书:《纸牌的秘密》、《涅克维奇精选集》、《死水》、《鹅掌女王烤肉店》、《伊豆的歌女》、《唐宋名家词选》、《雍正王朝》、《苏菲的世界》、《契诃夫精选集》、《戴高乐传》。其中,《戴高乐传》他买了三本,每一本都比照着读,而且能找出同样一场战争,哪个传记写得比较好,哪个传记写得有问题。这十本书当中,有三本书是哲学书籍。就是说一个孩子的认识水平,如果我们给他积累了、如果给他大量地铺垫了,他的高度就会超出他这个特定年龄段。正是因为他们自己的阅读、涵咏、积累和感悟,就提高了他们的语文成绩。

我记得后来他在初三的时候又参加了一次高考,当时考了122分,但是再到三年之后高三参加高考的时候,也没有突破123分。这就说明:语文到了一定程度以后,有些东西是考不出来的,但是阅读的力量却能够影响一个孩子的终生。有了这样一个经验之后,我们就在这一年进行了改革,把常规的语文课由每周六节改成了两节,由老师在课堂上完成教材、四节由学生自主阅读,把学生放到阅览室。这些学生非常努力,学习非常有成果。他们的语文成绩当时在潍坊遥遥领先,而且不仅仅是语文成绩遥遥领先,更重要的是还影响到了他们的整体素质,在这些学生之中,还出了一个山东省的文科状元。由此我们感觉到:语文学科的基础就是阅读,尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写,但是如果没有阅读作为基础的话,孩子的其他能力是很难得到提升的。

我讲到这个故事的时候,有一次在河南开封,开封教育科学研究所所长杜复平女士给我提供了她儿子上小学三年级时的一个故事:在小学三年级上学期的期末考试时,用错了语文卷子,用的是下学期,快考完的时候才发现用错了试卷。但是来不及换了,只好把试卷中的文言文题目去掉了。阅卷出来以后,他儿子的考试成绩是98分,只差两分满分。这个学校有个很好的做法,就是孩子自己认为成绩不理想的话,可以申请参加二次考试,档案记录最高成绩。这个孩子想:我考下学期的卷子都考了98分,如果考学过的卷子肯定能满分,于是就申请了二次考试。用了上学期的考卷,结果考完后一阅卷成绩为93分。语文这个学科跟理科还是不一样,它不是一一对应的,靠一个系列、一个梯级、一个台阶去给学生提高成绩。它必须通过大量的积累,然后才能有一个提升。

在语文课堂上确实有许多让我们反思的事件,2006年《中国教育报》曾经在“读书栏目”报道了一件事:病假条换来的课外阅读。有一个小学二年级的学生,开始由于偶然的生病请假,结果在家里读书让她感到比在学校里上语文课更加快乐。这种阅读的愉快体验带来的是让她不断请假、不断旷课,以这样的方式来换取课外阅读。这是一个让我们语文老师感到很辛酸的案例,但是却带给这个孩子四百多部名著的阅读,从小学二年级到初中一年级写了一百多张病假条,她的成绩也特别突出。

在潍坊的时候,我曾经对学生搞过这样一个调查:在中学的语文学习期间,对你帮助最大的事情是什么?在41份问卷里面,有好多学生谈到了自己登上讲台讲了一节语文课,当学校校刊的编辑,积累了300首宋词,看完了《家》、《春》、《秋》,坚持看《读者》,收集好文章做剪报,写周记,一次迎奥运征文获奖的鼓舞,利用班级图书角进行读书,等等。但是在所有的答案里边,没有一个提到是因为老师讲得好,这个问题特别耐人寻味,特别值得我们研

究。我们好多课堂确实是因为大量的、繁琐的一些环节而影响了孩子的阅读,阅读是语文教学的生命,但是当我们把课堂分割零碎了之后,孩子就感觉不到生命的活力。我随便找了过去的一个课堂实录,这是一个老师上朱自清的

《春》开始的几分钟,老师:“请打开书的23页,读一下文章的名字。”同学们就读:“春。”老师又问:“这篇文章的作者是谁啊?”学生就说:“朱自清。”老师接着追问:“看一看下面的注释,朱自清是哪里人?”学生就看注释,老师随后问道:“这篇文章的写作背景是什么?”就这样一路问下来,搞得非常零碎。这样的课堂看上去好像有点极端,但这确实是好多好多语文课堂的一个现实状况。这样就把学生本来应该有的阅读时间就搞得没有了。

语文主题学习的概念

基于上述的现实状况,所以我们提出了“语文主题学习”这样一个思路,希望学生通过欣赏、通过分享、通过诵读、通过比较和模仿,来打下阅读的基础。但是对一个学校来说、对一个老师来说,选择这样一些能够让学生去阅读的图书还是有困难的,于是我们这个团队就开发了适合特定学生、特定年级和特定单元学习的《语文主题学习丛书》,这个阅读量看上去确实很大,而且我们要求是课内阅读,但是经验告诉我们,世界上各个国家的调查数据也告诉我们:这样一个阅读完全是可以通过课堂完成的。有这么一些数据大家可以看一下:上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字,九年时间学生要读400本书,平均每人每年要读45本书左右。但是这个规定还没有达到发达国家的水平,世界上平均每年读书最多的民族是犹太人,他们平均每年每人读书达64本,这不是指学生,还包括成年人。我们国家再加上成年人,平均就不到一本了。世界上平均每年读书最多的国家是前苏联,平均每人每年读书达55本,现在美国已经全面启动了全民读书计划,每年要达到50本。

中小学生应该有多少阅读量?

关于阅读量,好多名家都通过自己的阅读经历提出了一些想法,你像张光斗说:“如果一本书10万字,那么每个中小学生每年读40本书,一年就是400万字。”《小布头奇遇记》的作者孙幼军说:“以平均每本书10万字计算,中小学学生每个月至少应该读一本,认真地读,而不是走马观花,能读两本更好。” 柳斌主任说:“每天课外读一篇千字文,应该是个基本的要求。如果能做到,则一年之内,可达到36万字,十二年则可阅读430多万字。所以,中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”那么说这样一些话,是想说明一个道理,就是听说读写的语文能力都要培养,但是阅读是语文学习的基础。

给不同年龄的学生

选择适合他们的不同的读物

有这样一个经典的说法,可以说明不同年龄读不同书的重要性。三岁孩子眼中的爸爸:“哇!爸爸太伟大了,他什么都知道。他不仅认识?一?,还认识?二?,他连?四?都会写呢。”这个两三岁、三四岁孩子眼中的爸爸太高大。但对不起,到了青春期的孩子,他就有感觉了,他说:“爸爸好像有时候也不对。”到了二十岁甚至感觉到他爸爸简直太迂腐了,没有办法和他对话。到了三十岁就有点骄傲:“如果老头子当年和我一样老练的话,他该赚到多少钱啊?”但是一过四十岁,就开始感觉到:“也许爸爸说的话有一点道理,当初可能需要听听他的意见。”过了六十岁对爸爸就非常崇拜了:“爸爸太了不起了,我当初要是听他的话该多好!”我们过了四十五岁的人,都特别愿意、越来越愿意和爸爸妈妈多待一会儿,多聊一会儿,多坐一会儿,跟二三十岁的那种感觉是不一样的。

这样一种规律同样适合我们的阅读,就是说:不同年龄段的孩子让他能有不同的理解,让他理解不同的事物,一定要基于他的生活。你看,在没有进行课改之前,我们一年级的小学教材,我随便想起一篇——《小八路》:“他是谁?你看他身穿军装,头戴军帽,脚穿草鞋,胳膊上还有臂章。原来他是个小八路。你看他长得多结实啊!他一定跟着八路军跑过很多路、打过很多仗,他真是个勇敢的小八路。”这是给六岁孩子学的课文,这个六岁孩子看了这个课文之后他会怎么想呢?首先,小八路是什么?有没有小七路?有没有小六路?这个路跟狗熊一样不一样?也就是他没法理解。昨天下午我曾经讲到过一个课例,一个老师跟学生一起学苏教版的《小池塘》(一年级),他说“这些池塘边的芦苇像睫毛一样”。我就问旁边四个孩子什么是睫毛?一个孩子说睫毛就是眉毛,这个孩子最接近这个说法。一个孩子说睫毛就是芦苇。另外两个孩子说不知道。我们不要高估孩子,正像我们不能低估孩子一样。

还有一课选了《王二小》:“王二小是儿童团员,他常常一边放牛一边帮着八路军放哨,有一天,敌人来扫荡,走到山口迷了路。敌人看见王小二在山坡上放牛,就叫他带路。”什么是儿童团员?什么叫放哨?谁是敌人?扫荡是怎么回事?能把这几个概念搞清楚,学生基本上就糊涂了。小孩子,特别是低段,一到三年级的时间,一定要基于孩子的生活,他才会阅读。包括现在我们的教材里边一些文字也是值得商榷。我知道苏教版相对编得还比较好,但是还是有很多问题值得研究。你看小学一年级就有一篇文章叫做《春到梅花山》,这个课文就太南京化了。这个梅花山,就只有南京有,能够看到梅花的孩子就太少了。我想我什么时候见过梅花,我可能大学毕业的时候还没见过梅花。但是梅花山,那就更是渴望不可及了,孩子们就没法理解。还有就是《草原的早

篇三:阅读教学的重要性

阅读教学的重要性

作者:张洁娜

【摘要】:阅读教学在语文教育中是举足轻重的一部分,无论在小学还是中学都应该重视阅读教学在语文教育中的重要性。对于传统的阅读教学模式,我们要取其精华去其糟粕,更要紧跟时代步伐,将阅读教学与时代紧密结合起来,寓教于乐,让学生在轻松的课堂气氛中获得知识。

【关键词】:阅读教学;重要性;改革

在语文教学实践中,人们常常会看到这样一种现象,就是虽然从整体上来看语文教学效率不高,学生的语文水平不能尽如人意,但每个学校、班级总有少数语文尖子生,问他们经验,大多回答得益于课外阅读。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中也谈到了这种情况:“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说得益于课外看书”。其实,只要我们稍加留心就会发现,无论是学生中的语文学习尖子,还是一些知名的学者作家,大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历,大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。例如刘绍棠、丛维熙、叶文玲等一批作家就是通过大量阅读走上写作道路等。大量阅读还使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运,进入了优等生的行列,作家权延赤、特级教师钱梦龙等都谈到了自己少年时代的这种经历。显然,大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。为什么课外阅读会有这种作用呢?这是因为它是一种阅读教学。在课外阅读中,阅读者是为了了解内容而去阅读的,通过阅读,他获得了新的信息,而阅读者语言能力在这种大量的持续的阅读实践中自然得到了提高。换句话说,就是阅读者和阅读材料之间存在"信息落差",阅读者为了获取未知信息,启动自己的语言习得机制,与阅读材料进行了信息交流,从而自然习得了母语书面语能力。正如儿童习得自己的母语口语,并没有什么人给他系统的讲解词语涵义、句子结构,他通过和周围环境的语言交际,在大量的语言实践中自然习得了母语的口语能力。此外,课外阅读对学生往往有极大的吸引力。我们发现,虽然学生对语文课和语文学习不感兴趣,但对课外阅读却表现出极大的热情。在国外阅读学研究中有一个"杰克现象"说的就是这种情况。一个叫做杰克的学生在学校被老师

们认为缺乏阅读兴趣,他常常到原课文太没有味道,不精彩,然而在家里父母却埋怨他过分迷恋阅读,以致于一份杂志、一张旧报纸,甚至一页广告他都百看不厌。看来这种现象的确具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品,放在课本以外,学生津津乐道,爱不释手,一旦入选课文,一到课堂上就精彩非昔了。一位叫做卡罗尔的阅读学家形象地把它概括为“课内海明威没有课外的海明威精彩”。无论课内课外,阅读教学对于学生学习语文的帮助是非常关键的。

阅读教学是语文教育中必不可少的一部分,阅读教学历来是语文教学中的重要环节,是培养学生文学修养,提高学生语文能力的重要手段.新的课程标准强调学生在阅读中的自主性,要求教师从传统的模式中跳出来,在阅读中与学生成为教育学意义上的平等对话者.

传统的阅读教学模式对一时一地的语文成绩的提高确有作用,但是却忽视了学生自身阅读能力的发展与提高,对学生长远的发展不利。阅读教学不仅仅是为了提高语文成绩,而是让学生能够学会阅读的方法,掌握阅读的技能。阅读是人搜集信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的一种重要手段。正是因为阅读的重要性,所以作为培养人阅读能力的阅读教学在整个基础教育中占有十分重要的地位。从某种意义上说,阅读就是学习和生长,没有了阅读,也就不存在学校的学习活动。

正是因为阅读的重要性,所以作为培养人阅读能力的语文阅读教学在整个基础教育中显得尤为重要。语文教学活动主要是围绕一些文质兼美的课文来展开的,语言知识的传递、情感态度的发展及写作技法都可以融合在阅读教学中。语文课中,阅读教学占的课时最多,教师投入的精力也最大。可以说,阅读教学是语文教学的中心枢纽。

因为阅读教学在语文教育中具有核心地位,所以当前针对语文教育“高耗低效”的指责其实也主要是对于阅读教学的指责。早在1978年,语文教育家吕叔湘先生就在《人民日报》发表文章指出:“??10年的时间,2700多课时用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事?”①吕叔湘先生讲的“咄咄怪事”其实在二十年后的语文阅读教学中依然存在。一位当代语文教师曾发出这样的感叹:“我们的课堂基本上是固定不变的天天一个嘴脸的讲析模式,教师总是习惯于把什么都咀嚼细了喂给学生,在细琐的环节上细研细磨,无意义的重复太

多,往往令人生厌,听得学生透不过气来。”②当前,语文阅读教学“程式化”、“封闭化”的现象仍然比较突出,阅读教学的效率仍然不高,活力仍然不够。

要打破阅读教学的这个瓶颈,就必须采取相应的措施,更要紧跟时代步伐改进并发展语文阅读教学模式。首先需要改变的就是教师与学生在阅读教学过程中的主客关系。在传统的阅读教学模式中,教师是起着主导作用的,课堂上都是以教师的讲解为主,很少顾及学生的想法。因此,需要转换师生之间的主客关系,让学生逐渐成为阅读教学过程中的主人翁,就是说要把阅读归还给学生。传统的文学作品阅读教学注重教师的权威地位,忽视学生的主体存在,不少教师以单纯的阅读破解、解释结论封杀了学生无限的阅读体验的生成。许多所谓的阅读教改尝试,也只是在确立了阅读标准之后,让学生戴着镣铐去跳舞。这一切,都是仅仅把文学作品作为教师用来进行知识传授的载体,把它视为对所授知识的一种论证,忽视了文本作用的结果。所以,要提高阅读教学的效率,要改变师生在课堂上的主客关系,首先就需要转变教师权威至上的传统观念。

时代已经发生了翻天覆地的变化,但是恢复、重建经典文本的作者原意,一直是语文课阅读教学主要的、甚至是惟一的方法论,认为文本(课文)意义是已定的、永恒的。教材一次次变更,师生一代又一代,惟独文本意义的解释永远不变。这些解释作为一种历史存留,我们自然是应该理解与继承的,然而把它看成是先在的、无需读解的“真理”传授给学生,就会僵化学生的头脑,使之失去探索的兴趣和阅读的创造能力。文本的意义不应该是先在的、确定的,更不应该把它当成一个永恒的结论传递给学生。意义在阅读的过程中生成,在不同时空,由不同的读者来阅读,意义就会有所不同。’社会时代是解释的起点,哲学家克罗齐说:“每一种真正的历史都是当代史/’③对经典文本的阅读与解释,也总是从当代视界出发,并应用于实践,因为读者生活在当代,受当代思想意识和生存状态所制约。譬如对《愚公移山》的读解,在当代,学生会与环境保护联系起来,提出让愚公搬家,保持生态平衡;或者开发旅游,让愚公们富起来。历史留存的文本,所以生命不老,就在于一代代不断地读出新意。

阅读就其本质而言,是一种意义的创造活动.在接受文本所提供的意义的同时,必有所思、有所问,继而便会有所引申、发挥与创造。如果牌生一味死读,只能成为书橱、书奴,失去创造能力。阅读是一种体验,最具个人性特征,由于

各人的认知结构、人生态度、性格爱好和阅读经验不同,所获得的感受或结论也就不会完全相同。所以我们要让学生参与阅读的意义创造,在这个过程中学生固然会产生一些误读或者不解等,但是却可以让他们自由释放个人阅读文本的体验,通过生生间的撞击、交锋和教师的指导点拨,学生就能相互取长补短,寻求共同的认识,达成较正确的理解,而且也可以让教师了解不同学生的认知结构和阅读习惯。学生在古典文本的读解中注入现代意识,是完全正确的,表现出强烈的时代意识和创新精神,有助于走出意义的封闭圈。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,阅读离不开想象,想象是创造的源泉,没有想象就没有创造。同理,没有创造性的想象,也就不可能有创造性阅读。因此,在阅读教学中,必须鼓励学生张开想象的翅膀,在课文及材料所提供的广阔天地中自由的翱翔。例如,教师在讲《送元二使安西》这首诗时,可以让学生充分发挥想象力:首先是构图,让学生在脑海里想象出雨后古道、客舍、道旁柳树,以及喝酒送行的场面;其次是着色,给脑海里的图像涂上颜色,事想象出来的东西像彩色电视机上的画面一样浮现在脑海中;最后要学生想象出人物的神态、举止、劝酒的动作,分别的话语以及人物宽大的衣服,分别时满含深情的眼睛,劝酒时依依不舍的表情上。这种创设想象情境的教法,不仅能够激活学生的思维,使之思维灵活,而且能挖掘他们创造想象的潜能。 随着现代化教育手段在学校的迅速普及,现代化课程建设已经迈向了一个全面开放的崭新领域。网络作为一种新生的事物走进了课堂,并以自己得天独厚的优势,得到了许多老师的青睐。同时,网络也为阅读教学带来了新气象,通过网络学生可以多方面、多渠道的获得古今中外的知识和信息。教师应该把握好信息技术在语文阅读教学中的角色,大胆参与信息技术与课程整合的实践,积极探索信息技术与课程有效整合的途径和方法,激发学生学习的兴趣、丰富学生语文知识、培养学生的多种能力,让网络将语文阅读教学带入一个新的天地。

在这个纷扰的时代,读书更应该成为一种时尚。因为只有读书,才能使我们摆脱浮躁,进入沉静;只有阅读,才能将我们提升。马克·吐温说:"名作,是那些每个人都希望读过,而又不愿去读的作品。"人们希望自己读过这些书,是因为这些书是学艺教育不可缺少的材料;退缩不读是因为这些书超过每个人的头脑,需要思考才能吸收,而思考是艰苦的。然而只有超越我们头脑的东西才能将我们提升起来。名著是过去的作品。古人并不知道计算机、网络,但古人同样经

历着日出日落,风吹面颊,也曾为爱与欲而着迷,也曾对生存的意义苦苦追问,也同样承受着悲欢离合的人生四季。名作之所以历久弥新,就是古人用最清晰的语言,向我们提出着一个个重大的主题,哈姆雷特式的追问是没有时间的界限的。没有阅读的人生是狭窄的人生,是肤浅的人生,是缺乏个性的人生。而没有个性的人生是没有未来的。 所以作为知识的传播者,我们要充分意识到阅读教学的重要性,将阅读这个可以让人洗涤身心的方式传授给学生,让他们能够更好地在阅读中学得更多的东西。

那么如何将阅读教学和当前语文教学改革结合起来呢?首先,我们必须坚持“大大语文”的语文教改方向,坚持语文教学和社会生活结合,坚持在语文教学中弘扬人文传播民族文化。因为从语言习得论的观点看,语言能力只有在联系信息和心理信息同时传递同时加工的真实的语言活动中形成,不负载信息量的语言活动不是真实的语言活动。所以,在语文教学中我们应该使阅读教学占据主导地位,使阅读活动紧扣时代脉搏,紧密联系社会生活实际和学生思想实际,突出语言的民族文化特色,这些也是语文作为负载文化的交际工具的性质决定的。

其次,我们要坚持在大量阅读教学实践中提高语文能力,这一点和目前具有广泛影响的语感教学论是基本一致的。按照语言习得论的观点,学生的语言能力主要是习得的,而不是通过学习获得的。因此,在语文教学中,我们不仅要重视语文知识的学习,更应大幅度增加阅读实践在教学中的比重,减少对课文的讲析,让学生在大量的阅读活动中提高语文能力。同时,我们还要注意这种阅读实践不是一般意义上的现代文阅读能力训练,而是主要关注内容的阅读教学,所以我们还要减少作业量,使学生从书山题海中解放出来,有充分的时间进行主动的生动活泼的阅读教学。

第三,大力开展课外阅读活动,大幅度增加课内的真实阅读量。实践证明,大量课外阅读是提高学生语文水平的关键环节。虽然课外阅读就是阅读教学,但二者并不能划等号,要使课内阅读更加科学,更有效率,就必须以阅读教学为基础,从语言学习理论方面加强对课外阅读的研究,揭示课外阅读的本质属性。同时,我们也要改变课堂教学模式,使课内精读转化为阅读教学,并大幅度增加课内真实阅读量,这样课内外相互配合相互补充,语文教学效率的提高就有了的希望。


阅读的重要性
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